一、教育心理學學習理論對高職英語教學的作用和啟示
(一)教育心理學學習理論概述
1．聯結主義的學習理論
聯結主義觀點的創建者是桑代克，聯結學派自20世紀初開始直到70年代，在美國居主導地位，該學派代表人物還包括華生、格思裏、赫爾、蓋茨和斯金納等，他們在學習的實質、學習的過程和學習的條件三個方面的觀點基本一致。聯結學派在教育心理學的發展上做出的貢獻主要表現在對教育心理學問題所作的客觀研究，對學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習的動機與學習的遷移等問題研究取得很多成果，並提出了一系列的學説。例如，斯金納將其操作性條件作用學説系統地用於教學，在20世紀60年代成為許多國家在改革傳統教學方面的重要參考，曾對促進傳統教學改革、發展，對教學的控制、革新教學手段等方面起過積極作用。
2．認知主義的學習理論
隨着腦科學的進展，控制論、信息論的觀點及方法對於教育心理學的滲透，由於聯結主義在對“學習的內在過程及內部條件的探討”問題上的忽視，聯結主義自身所固有的機械主義使得許多現象難以解釋，所以在20世紀60年代以來，與之相對立的認知心理學蓬勃發展並取代了其主導地位。認知派起源於德國的格式塔心理學，格式塔心理學的創始人在學習的理論問題上提出了一種完形説，與桑代克的聯結説相對抗，賈德、布魯納、奧蘇伯爾等是認知派的主要代表人物。該學派創建了完形——頓悟説、認知——發現學習説、有意義的學習説及構建主義等認知觀點。總體而言，認知派突出的長處在於肯定意識及主觀的能動作用，在該學派中，布魯納的認知——發現學説被認為是當代認知學習理論的代表性觀點。建構主義是現代認知論中一個重要的分支。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。認知建構學習理論認為學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。社會建構學習理論認為知識建構的過程不僅需要個體與物理環境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。
3．人本主義的學習理論
人本主義的主要代表人物為羅傑斯和馬斯洛，人本主義教育思想同以華生為首的行為主義教育思想是對立的。人本主義學習理論從其自然人性論出發，主張人或人格的自我實現説，特別關注個體情感和人格的健康成長。馬斯洛在其《心理學的依據和人的價值》一書中強調，人格的形成源於人性的自我壓力。在學習問題上，羅傑斯在《自由學習》一書中認為，自發學習是最持久深入的學習，並倡導“以學生為中心”的教學法。
(二)學習理論對高職英語教學的作用與啟示
1．行為主義學習理論對高職英語教學的作用和啟示
行為主義學習理論的基本觀點認為，個人的習得主要是刺激與反應之間的聯結，是以“刺激——反應”為原理而形成的機械性語言操練，刺激越多，則學習的效果可能越好，目的是使學習者養成一種語言習慣。高職英語教學中，要建立有效的“刺激——反應”，要創新這種聯結的媒介和方法，增強這種“刺激——反應”的針對性和有效性。現代教學技術和媒介在高職英語教學中的運用，除了能為學生提供更加豐富的外語學習資源，還能增強課堂刺激的新穎性，激發學生強烈的求知慾和學習興趣。
2．認知主義學習理論對高職英語教學的作用和啟示
在認知研究上，一般認為職業院校學生的思維以形象思維為主，而抽象思維相對較弱。按照布魯納的認知——發現學習説，創設問題情境，引導學生獨立解決問題，可以啟發學生主動去求取知識與組織知識，讓學生學會如何思維，逐漸提高學生的抽象思維能力。高職英語教學中，圖式理論被廣泛應用於英語閲讀中。建構主義學習理論啟示我們，在教學中要重視教師與學生之間，學生與學生之間的合作性。高職英語教學要根據教學內容及目標，重視學生的羣體互助效應，主要的教學策略為協作探究策略，即以合作理論和建構理論為依據，以小組為單位對問題進行探究的教學方式。教育心理學認為，學生的非智力因素若處於最佳狀態，將最大限度地激發學生的學習情趣，對教學效果有巨大的推動作用，這種協作探究策略可以在培養學生團隊意識的同時，使學生獲得勝任感和成就感，對學生智力和非智力潛力的開發都具有積極的作用。
3．人本主義學習理論對高職英語教學的作用和啟示
人本主義學習理論強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認識和情感在內的全人教育。在高職英語教學中，要推行以學生為中心的教育模式及情感教學策略。教師要充分尊重個體心理的差異性與獨特性，尊重不同學生求知的慾望，鼓勵學生積極參與，營造良好的課堂氛圍。採用情感教學策略，教學中投人情感，對學生日常生活和學習中出現的諸多問題進行關注和指導，並結合他人或自己的工作經歷，對學生進行價值觀的教育，培養學生健全的人格。
二、教育心理學學習心理對高職英語教學的作用和啟示
學習心理主要是從心理學視角去探討有關學生學習的一般性問題，其中學習動機、學習遷移、學習與個體發展等重要內容對高職英語教學有重要啟示。
(一)學習心理的相關概念與觀點
經過調研分析：當前高職大學生的學習心理普遍表現為學習目標不明確、學習方法不當、學習習慣不良、學習動機不強、認知能力較低；對於學習與個體發展、學習動機、學習遷移等問題的研究與應用，對高職英語教學有重要的借鑑意義。在教育心理學中，學習與個體發展理論認為，學生生理和心理髮展制約着學習，而學習又促進生理和心理的發展，學習與個體發展之間存在辯證關係。所以在教育教學中，教育的起點與依據應該是學生身心發展的水平與特點，同時學生個體的身心發展又依賴於教育。學習動機理論認為，學習動機並不是與學習效果直接產生關係，即有了好的學習動機不一定能產生好的學習效果，二者之間要以學習行為為中介。在教育心理學中，有代表性的動機理論包括強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、成就目標理論、自我價值理論和自我決定理論等。學習遷移理論認為，遷移廣泛存在於各種知識、技能和社會規範的'學習中，是能力與品德得以形成的關鍵環節，學習遷移的實質是經驗的整合。宏觀方面遷移是經驗的整合，通過同化、順應和重組三條途徑實現；微觀層面則變為分析、綜合、抽象和概括等認知成分，已有的心理定勢對遷移既有促進作用，也有阻礙作用。當前較有代表性的遷移理論有符號性圖式理論、產生式理論、結構匹配理論、情境性理論等。
(二)學習心理對高職英語教學的作用與啟示
1．學習與個體發展理論對高職英語教學的作用與啟示
在高職英語教學中，要充分重視高職學生這一特定教學對象的心理特點。對於高職學生而言，有別於兒童，他們的語言習得機置隨着年齡的增長已經固化。對於高職學生而言，僅僅單純靠機械地模仿、單純通過多讀多背難以取得預期的效果。因此，在高職英語教學中，要調整高職英語的教學策略，採用分層教學模式，靈活有效地使用教學方法。
2．心理動機理論對高職英語教學的作用與啟示
學生是學習的主體，一切外部條件最終都要通過其內因起作用。學生對外語學習缺乏足夠的興趣和動力是高職英語教學中普遍存在的另一個共性問題。在對高職大學生學習動機進行的調查中發現，認識水平較低、心理素質較差、歸因不正確、學習習慣不良等是高職大學生學習動機不強的主要的主觀因素。心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。在教學理念方面，高職英語教師不僅要從正面教育學生，還必須注意以教師自身的優良素質激發學生的學習動機，加強與學生進行情感方面的交流。在教學方法方面，高職英語教師應該不斷總結經驗，根據不同的學習動機理論，採取不同的策略激發學生的學習動機。例如，在提升高職大學生的英語聽説能力教學中，可以為學生創設良好的情景式教學環境，建立民主的教學策略，鼓勵學生自我展示，培養自我效能感，增強學生成功的自信心。
3．學習遷移理論對高職英語教學的作用與啟示
高職英語教學在應用遷移規律來提高教學成效時，可以從精選教材、合理編排教學內容、合理處理教學程序、靈活選用教授學習方法等方面人手，並重視訓練學生掌握有效的學習方法。在精選教材時，要注意其時代性，對於高職英語教材而言，更要注重其適用性和學生能力的發展性；合理編排教學內容，促進學生對教材內容深層次的加工與理解，使學生的學習達到融會貫通；合理處理教學程序，綜合兼顧知識序與認知序，真正提高學生學習的質量；靈活運用教學方法，提高學習與教學的效率。例如，在學習初期，由於高職生英語基礎較差，而基礎又是實現正遷移的必備要素，在語言知識學習上，通過語法翻譯法要先理解、再記憶，在後面的聽、説技能訓練中再更多地採用強調模仿的直接法和強調使用的情景法與交際法。
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