論文摘要：作者針對農村初中語文基礎薄弱的現象，採用問卷調查和深入訪談了解的方式，調查了農村中學語文基礎薄弱的原因。發現主要存在三個問題：教師的教存在問題，學生的學存在誤區，環境惡劣和資源不足。為解決農村中學學生語文基礎薄弱的現象，作者提出了相關建議。
論文關鍵詞：農村初中生語文基礎薄弱原因教學建議
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的本質屬性，語文課程的工具性決定了語文在教學中的基礎性作用，即語文是基礎教育的基礎。而語文基礎又是語文課程內容的重要組成部分，它在培養和提高學生語文素養的過程中佔據重要的地位。但是，根據歷年統考成績調查來看，農村初中生的語文基礎相對城市學生來説要薄弱得多。分析這一令人擔憂的現象產生的原因，是解決這一問題的基礎。
1.農村初中語文教與學的現狀
通過調查分析，我發現農村初中生語文基礎薄弱的原因有很多，但主要存在以下幾個方面的原因。
1.1教師的教存在問題。
教師的教和學生的學有着相當緊密的聯繫。特別是在教育資源相對不足的農村，語文教師的教更是在很大程度上決定着學生的學，而教師素質又決定了教師的教。但是許多農村中學語文教師學歷偏低，教法陳舊，授課方法千篇一律，照本宣科，更別談針對學生自身的特點和特長進行教學。這種現象造成了學生漸漸對老師產生反感，並逐漸對語文失去學習興趣。長此以往，課堂紀律亂，課堂氛圍沉悶，語文教學受到了很大的'負面影響。
語文老師自身的知識水平的欠缺也是造成學生基礎薄弱的重要原因。由於自身專業知識有欠缺，因此在知識的傳授過程中，大量重要知識不能及時準確地傳遞給學生，造成學生知識斷層，從而影響下一階段的學習。例如，在音節教學中，有一些特殊的音節組合，學生們表示不清楚，如j，q，x加ü的搭配，要去掉ü的兩點；又如jiou組合要去掉o；聲調注音位置的原則，等等，絕大多數學生不知道。語文教師應該對語文學科相當熟悉，並且要具備基本的語文專業知識。只有具備了深厚的學科知識，才有可能全面透徹地理解所要教的知識，才有可能在教學內容選擇過程中左右逢源、得心應手，才有可能引導和帶領學生展開教學活動，幫助學生順利完成教學。
1.2學生的學存在問題。
《課標》指出：“養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”語文學習方法是學習主體為了達到一定的語文學習目標和要求，根據自身的條件和學習對象的情況，選擇和採用的學習程序、方式和手段。運用科學的語文學習方法，語文學習事半而功倍；運用不科學的學習方法，語文學習則事倍而功半。因而，科學的語文學習方法是提高語文學習效率的重要保證。但在農村中學中，很多學生的學習方法存在問題。另外，一部分學生沒有養成良好的習慣，良好的習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識和能力的重要橋樑，是一種終身受益的永久的推動力，而不良習慣就像一筆償還不清的債，時時刻刻影響着學生學習的方方面面，是語文基礎薄弱的重要原因。在現在的農村中學中，很多學生沒有養成良好的識字、練字、詞語積累、總結題型、摘抄、寫作的習慣。
1.3環境和資源存在問題。
班級環境惡劣是影響學生語文基礎重要的方面。據調查，農村中學的輟學率相當高，達到了42%。這部分學生在輟學前，不想學習，在很多因素（如父母強迫）的逼迫下，他們又必須到教室，整天無聊，便養成了説話打鬧的習慣，破壞課堂紀律，不僅影響了老師的心情，而且打斷了學習進度，造成了教學拖沓的後果，對整個班級產生了非常惡劣的影響。另外，家庭環境和社會環境也是影響學生語文基礎的重要方面。教育改革後，各科的作業量明顯有所下降。大部分學生對現在的語文作業量表示可以接受。但是表示自己能夠一直堅持按時完成作業的學生不到37%。作業並不是為了給學生增加負擔，而是為了鞏固學生所學的基礎知識。可在作業量大大減少的情況下，只有極少部分學生能夠按時完成作業。一方面，學生的心智並不成熟，貪玩的力量遠比完成作業的心強，自制力差，沒有按時完成作業的意識。另一方面，大多數農村中學生是留守兒童，自身心智尚未成熟，又缺乏人監督，很容易受外界的干擾。文化的開放使得現在的初中生都偏早熟，他們的思想，注意力很不容易集中在學習上，很容易被周圍的其他事物影響。相對枯燥的學習，上網、玩遊戲等更能吸引他們。
2.教學建議
2.1加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量。
學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落後，教法相對陳舊。因此，教育主管部門應做好以下幾個方面：一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉、頂崗實習等形式，為農村教育輸入新鮮血液；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
2.2傳授學習習慣和方法，個別診斷幫助改正。
學習習慣和學習方法在語文學習中起着不可忽視的作用。但是農村中學學生普遍養成了不良的學習習慣，不善於探討科學的學習方法。因此，可以從以下幾個方面出發：一是專門設課，集體講授。這是一種向全體學生系統傳授學習習慣和學習方法的有效途徑，它要求教師有系統的計劃並有固定的時間作保證。當然其形式不僅限於專門設課，還有專題講座（老師講，同學講）、研究性學習、黑板報、手抄報、學習競賽等。二是個別輔導，幫助診斷。學生學習語文是有個體差異的，這就要求教師要因材施教，加強個別輔導，特別是幫助學生診斷其在學習習慣和學習方法中存在的問題，找出解決的方法，並監督學生改正。三是示範指導，教學滲透。教師的教法是自己學習方法的體現，教師是學生學習的榜樣和指導者，更是示範者。教師在講課的時候要有意識地將自己的學習過程示範給學生看，特別是要在日常的教學中貫穿方法意識，通過教學的點點滴滴滲透。
2.3調整農村學校佈局，利用農村獨特環境。
農村辦學條件惡劣，在我國農村很多地區，很多學校師生加起來不足百人，他們分佈相對零散，規模小，師資力量弱，條件差，老師待遇常常不能保證。在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給各個學校，只能是杯水車薪，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校佈局，撤併部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設示範化學校。
學校的老師應該根據當地的實際情況進行教學，幫助學生培養良好的興趣愛好。應從開展課間活動開始，如踢毽子、打沙包；盪鞦韆、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動，這些活動都對學生的自主參與、羣體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作用。要加強宣傳，使家長轉變觀念，配合教學，並提高自身素質，加強對孩子的監督。對於留守兒童，應特別給予照顧。最好每隔一個星期就集中起來進行交流，及時瞭解他們的心理動態，並給予指導。老師要和學生家長經常保持聯繫，並鼓勵家長和孩子多進行溝通。
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