摘要：隨着社會經濟發展與市場完善，創業教育中融入專業教育已成為必然趨勢。基於創業教育視角設計課程體系，應該貫穿終身教育的理念，切實考慮區域經濟發展情況，強化校企合作，培養市場需要的高素質技術人才。有鑑於此，本文中通過分析創業教育，給出高職教育建設課程設計的措施，提高高職教育教學質量。
關鍵詞：創業教育；高職教育；課程設計
高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業後創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向着縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。
一、高職院校學生特點分析
1.生源層次較為複雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然後再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源於專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校後，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創業教育存在的主要問題
1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同於一般的'理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不説是創業教育中的一個缺失。
2.創業教育缺乏現場教學儘管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中並沒有安排相應現場教學。
3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依託學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
三、創業教育視角下高職教育課程設計建設
1.化校企合作模式建立一套完善的訪問制度和企業掛職交流制度。對於四十歲以上年齡的骨幹級教師，學校可以與企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛鍊學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢於付出的精神下，還要建立一套關於“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以採用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找並聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助並帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師彙報合格後才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛鍊經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放鬆要求，方便其全身心投入到企業實踐中。
3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬遊戲”模擬企業日常運作，幫助學生從遊戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。
結語：
總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助於培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。
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