新課程改革背景下的高中化學實驗教學，實際已處於一個十分困難的境地。現在多數普通高中存在着受課時安排的衝擊，教師觀念以及高考的影響，實驗條件與新課程改革的精神不配套，嚴重違背新課程改革的目標，要改變這種教學完全圍着考試轉的觀念，嚴格執行新課程標準，加強實驗教學就必須使所有的化學教師充分意識到實驗教學對培養學生能力的重要作用。
一、樹立實驗教學理念，認識實驗教學的意義
由於傳統教學思想等多方面的原因，教師的教學觀念、教學方法相對落後，實驗教學得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力，在黑板上講實驗也能讓學生在高考中獲得理想的成績，於是往往通過教師講實驗和學生背實驗原理的方式來代替動手實驗，甚至部分教師認為化學實驗考查取消了，高考中化學實驗模塊也可以不學，實驗也就失去了原本的價值，實驗應該有所弱化。這些教學思想和習慣，嚴重違背了新課改教學理念，阻礙了教學質量的提升。化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識、積累直觀感性經驗的源泉，也可以培養學生觀察能力、分析能力，培養學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態度，是幫助學生形成要領和理論，讓學生通過化學實驗進行化學規律探索活動的一種重要手段，還能夠充分調動學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，能使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，從而培養學生的科學素養和實踐能力。
二、認真學習，精準把握課程標準
《普通高中化學課程標準》對實驗教學做出了明確的要求，為解決教學中的課時不足提供了辦法，只要在具體的教學過程中嚴格根據新課標對知識的層次要求進行學習，就能較好地完成教學目標所規定的實驗。
三、注重鍛鍊學生的思維和培養學生的能力
對每個化學實驗，現行化學教材一般都是採用操作步驟介紹性的敍述，缺乏對學生思考的激發和引導。因此，教師備課時要善於透過課本里敍述性的文字，將隱含在其中的'“三大原理”的因素挖掘出來，設計層層激發學生思考的問題，誘導他們研討探究。學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由於觀察實驗時目的性不明確，不善於集中注意力於那些關鍵化學現象，加之演示實驗時儀器小而教室範圍寬、學生多，所以他們觀察實驗並不準確。基於此，教師在組織學生進行化學實驗活動時，為了避免學生先入為主、想當然、走過場，要提倡學生養成據實完成實驗報告的良好習慣，即使實驗失敗或出現異常，也要按照觀察的實情填寫實驗現象和結果，然後及時分析失敗或異常的原因，從分析原因的過程中鍛鍊思維。只要化學教師提高對化學實驗教學的認識，時刻記住化學實驗對培養學生創新精神和創造能力的作用，充分認識到實驗教學是培養學生的創新意識和創新思維最有效的方法，新課標下的高中化學實驗教學就一定能走出困境。因為在現階段的各個學校，學生的實驗熱情，學校的意願，經費的支持都已不是問題，化學教師從內心來講也不排斥做實驗，關鍵是教師的認識和合理的教學安排，提高了認識，時間有了着落，一切化學實驗問題都能迎刃而解。
四、教師對新教材中實驗教學的錯誤理解
新教材對學生的動手活動給予了足夠的重視，在編排時都有很多欄目，如“觀察與思考”、“活動與探究”“交流與討論”，還有“問題解決”、“調查研究”等都給學生的實驗探究留下了空間，但由於教材對實驗沒有嚴格的規定，使得教師對實驗教學產生誤解，多數教師認為這些課本實驗可做可不做，那麼分組實驗可變成演示實驗，演示實驗可以用其他方式展示，甚至不做。
五、聯繫社會，培養學生的創新能力
實驗是化學的基礎，化學實驗在培養學生創新能力方面有着重要的、不可替代的作用。有人説：“只有創新型的教師通過創新性的教學方法，才能培養出創新型學生。”因而，教師要轉變教學觀念，加強“創新教育”研究，切實把“素質教育”落到實處。設計性實驗對學生思維能力和操作能力有着較高的要求，它要求學生運用所學知識和擁有的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等思維活動設計出實驗的具體方案，並用實驗加以驗證。如指導學生設計實驗組合裝置，組織環保小組測定水污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍，對激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學學習的合作意識，開發學生的創新能力均可以收到意想不到的效果。總之，加強實驗教學，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是能使學生進一步理解化學概念和定律是怎樣建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會化學知識。通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，傳授學生良好的實驗方法以及培養他們基本的實驗能力和動手能力，就能在此基礎上進一步培養他們的獨立實驗能力和創新能力。
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