每個人都愛玩遊戲，這是不爭的事實，遊戲的種類形式有很多種，但是無論哪種遊戲都有其喜歡的人羣，人們喜歡遊戲的根本原因是因為遊戲具有兩個特性，一是人們可以直接從遊戲中獲取快感，這其中包括生理和心理上的愉悦;二是人們能作為主體參與互動。主體參與與互動是指主體動作，語言，表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯繫。遊戲能夠讓人上癮，即使不用別人督促，你也會主動去玩，學習如果像遊戲一樣我們就不用擔心教學難進行的問題了。
我們以現在較為流行的電子遊戲為例，很多的學生及年輕人都喜歡甚至沉迷於這類遊戲中，在眾多的電子遊戲中較為常見的形式有RPG 角色扮演遊戲，玩家可以在遊戲中扮演一個或者數個角色，有完整的故事情節，這種遊戲可以採用回合制，即時或者半即時制，玩家對遊戲的控制是隨心所欲的，並能在很短的時間內通過完成一定的任務而獲得補償及滿足感。我是遊戲的親歷者，我能體會遊戲對人的這種影響力。
在沒有任何條件限制的前提下，讓我在玩遊戲和學習之間選擇一個，我寧願選擇遊戲，大多數的學生也會這麼選。學習哪錯了?學習本身沒有錯，但是學習的過程沒有像遊戲一樣的吸引力。大學生對專業知識的學習是必須的，因為對技能的學習是為我們以後工作打基礎的。知識技能必須學，遊戲放不下，那我們能不能將二者結合呢?發揮遊戲的長處，盡最大可能的提高學習效率。
應用技術型人才的培養重點是對學生實踐技能的培養，這種技能是面向市場服務崗位的。無論什麼專業都有其特定的多門課程，每門課程也都有其特定的體系，因此我們在具體的教學中就涉及到了課程的整體設計，單元課程設計，及實踐教學環節的節點設計等，下面我們就具體探討一下如何在這三個環節中實施遊戲化設計。
1 課程整體的遊戲化設計
我們在課程整體的項目設置上，可以分為大項目和小項目，大項目是由若干個小項目組成的，若干個小項目中又涵蓋了若干個與之相關的項目案例和實踐環節，這就很像是在遊戲中的任務關係，大項目相當於是整個遊戲的大BOSS，小項目相當於是各個關卡的小BOSS，而各個與之相關的項目案例和實踐環節就是這個遊戲中通關者在打敗大小BOSS 的道路上所需的升級裝備和法術技能。
在項目設置的先後順序上，基礎小項目在前大項目在後，二者是先行後續的關係，學習者就像是打遊戲一樣只有先完成了小項目才能完成後面的大項目。任何遊戲都是有通關標準的，在小項目完成後都要有一個詳細的評定標準，分值的分佈，達到不同分值的條件，在獲得不同分值後能獲得什麼水平的“裝備”。這裏面還需要設計出像遊戲一樣的重玩模式，讓學生像玩家一樣可以重複學習某一項目的知識技能，直到他達到滿意的“三顆星”標準。這種重複模式不能再佔用課堂時間，可以利用課餘時間設計一些針對該項目的慕課及微課，讓學生在開放式的學習模式下完成對該課程的學習，並在網上配合一定的隨機抽取的考題，對學生的每一次學習成果考核打分。在一些人物扮演的RPG 遊戲中，即時制遊戲都配合劇情的發展，並且在單節遊戲的過程中有任務的提示和任務目標，即使在遊戲的過程中出現阻礙，也能在任務的提示中摸索着完成任務。在專業課程的設計上，也應該設定類似的項目目標，並在課程的階段部分引入課程之外的知識技能補充，所有的課程目標都以完成任務為中心，所有的課程設計就是教師開發的遊戲流程，切記一定要讓學生成為學習的主體，以第一人稱的形式參與學習遊戲，教師只作為組織者出現。從我們研究的內容來看，這樣遊戲化的課程設計實際上是一個龐大的工程，需要一個完整的教師團隊共同開發，我們完全可以借鑑一下游戲開發者的經驗，一旦這樣的遊戲化課程設計形成體系則會帶來更多的教學收益。
2 單元課程的遊戲化設計
在制定了整體的遊戲化課程體系後，我們就要針對具體的單元課程進行細緻的遊戲化教學設計。我們以一門《AUTOCAD》軟件課為例, 這樣的課程就可以很好的以遊戲化的模式設置教學內容，第一次課我們就學習直線的繪製方法，在開課的前一週我們就在校園網絡上投放對應的慕課，並在慕課開始時就指定了本節課的學習目標。也就是説我們利用已經錄製完成的慕課視頻，在沒有教師真正開始講授之前，就已經開始利用開放式網絡平台讓學生學習了，這種學習方式完全是由學生自學，教師沒有任何參與。在學生進行了前夕的網絡慕課學習後，在真正的實體課堂上，教師再根據制定的教學目標進行專項講解。也就是説教師不會對課程內容再進行重複性講解，而是直接針對學生在自我學習的過程中出現的問題進行解答，尤其是共性的問題，這就相當於是RPG 遊戲中的任務提示和任務指引。學生通過慕課的學習已經基本掌握了直線的繪製方法，因此在課堂上教師就圍繞直線在以後的工程設計中如何使用，能繪製那些圖紙提出單元課程中的項目案例，配合教學進行。學會了直線的繪製，教師在課堂上提出本節課的項目目標，完成書架的繪製，而這個書架就是我們本節課的BOSS 目標。在學生完成本節課項目目標後，必須要有全面嚴格的考評標準，根據完成情況嚴格劃分分數層次，讓學生體會到這種教學方式的嚴格性，避免學生對這種教學方式的不重視，便於課程後續的進行。第二次課的授課也是採用這樣的方式，先自學再教學的模式，只不過要求在第二次課的設計上一定要將第一次課學習到的知識技能用上，讓每次的單元課程之間有一個銜接和遞進。
我們不必擔心這樣的教學方式會造成學生因為特殊原因跟不上學習的進度而耽誤學習成績，在我們單元課程的遊戲化過程中，微課會發揮它的積極作用，在指定慕課的同時，我們會根據技能的難易程度會對難點的講授制定微課，這樣就便於學生在自學或者是重複學習時理解知識難點了。在很多的遊戲中有一種常見的團隊遊戲模式，它是將每個人的力量發揮到極致而完成遊戲任務，我們在單元課程的遊戲化設計中完全可以考慮由學生分組完成一個難度較高的項目任務，我們在教學內容的制定中不應該將教學內容一致化，應該根據學生的學習情況和自身的實際情況制定不同的項目目標，而團隊化的遊戲模式就是為了鼓勵學生挑戰難度。其次還有一種互助模式，你幫助我完成我不會的.內容，我幫助你完成你不會的內容，將每個人的特點都發揮出來，而所有一切手段的利用就是以完成大項目任務，逐級打倒BOSS 為目標。
3 實踐教學環節的遊戲化設計
應用技術型人才的培養，要求學生在學習的過程中要能夠掌握貼近市場貼近崗位的技能。而教學的內容就要求我們要加大實踐教學的比重，在遊戲化設置的單元課程中如何將實踐教學環節遊戲化呢?我們還是要從遊戲的根本特性中找方法。遊戲的主要特點之一就是參與性和主動性。我們以藝術設計專業的核心課《居室設計》為例，在研究室內衞生間的功能佈局及尺寸時，我們以往的方法是在黑板上板書配文字的方式講解，也可以用PPT 演示的方式展示衞生間的平面圖和效果圖。其實對於這樣空間的學習最直接有效的方式就是到實際的現場看看。但是往往我們的實踐環境條件有限，幾十人擠進一個衞生間也不現實，那我們該怎麼辦呢?我們就像遊戲裏那樣自己扮演成室內設計師，自己建一個模擬衞生間。我曾經帶領學生在課堂上做過這樣的遊戲，將學生分組，給他們制定兩個不同形狀的衞生間，先在圖紙上完成平面圖的繪製，之後我們擺脱了黑板，將教室中心的桌椅搬走，直接在教室的地面上繪製原比例的衞生間平面圖。再將用雪弗板製作的同比例模型配合一些椅子完成了模擬衞生間的建設，之後讓其中一組學生按照平面方案將衞生間裏的潔具進行位置擺放，讓另一組學生親自到這個衞生間中去實際體驗並發現問題，一節課下來學生的學習興趣被完全點燃了，對這類空間的理解透徹，雖然活動量比較大，課堂略顯凌亂，但是收效非常好。甚至學生通過這一節課對老師的印象和感覺增進了許多。上述的案例設計就是效仿了遊戲中的角色扮演，我們可以將它稱之為實踐技能的情景模擬化教學。在實踐環節的教學上還可以引入組隊模式，對抗模式等，很多遊戲中的情景模式都可以為我們的教學所使用。
遊戲化設計實際就是從遊戲活動中分析人的心理，利用科學有效的方法將成功的遊戲模式與教學相結合，在更多讓學生參與學習的基礎上，發揮他們的主體作用。通過扣人心絃的故事情節，生動有趣的闖關過程，將學生的學習積極性帶動起來，讓實踐教學環節更為生動有效，在快樂中實現對技能的培養。別忘了，課程的遊戲化設計需要有好的故事主線和引人入勝的故事情節，作為教學的設計者來説，應發揮教師隊伍的作用，將這種新型教學方法進行深入研究並完善發展。
文萃咖
