《九年義務教育語文課程標準》對教學反覆提出了“體驗”的要求，旨在轉變學生的學習方式，呼喚體驗性學習。基於此，我校語文教研組提出：要讓“生活體驗”為習作生彩，通過“體驗”與“習作”有機結合，引導學生從身邊的小事中還原生活，放大細節，感受過程，體驗經歷，把成功、快樂、失敗、挫折融入文章，寫出真情實感，張揚自己的個性。
教研並非一帆風順。開始，語文組以觀摩研討課的形式推進活動。誰來開課呢？最初你推我讓，後來紛紛上陣。觀摩課從零散的一節兩節，到以六年段作文教學為突破口，向全校鋪開。理論學習方面，開始以學習他人經驗為主，發展為交流自己的經驗，把心得體會精心製成課件，在會上以講座的形式與大家分享。大家摸索着，收穫着，快樂着。
一、定位“創新”，凸顯本真。
通過研究，教師給“創新”以準確的定位。創新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動力。創新習作教學不是理論知識，不是方法技巧，而是教學狀態、精神境界。任何創新都不可能做到“全新”，只能是對優秀傳統的繼承與發展。對於教師而言，只要不墨守成規，從學生的實際出發，精心創設教學情境，巧妙安排教學內容，在原有的基礎上有所突破、有所前進，就是創造性的教學實踐；至於學生作文，只要不是抄襲，只要表達了真情實感，只要有個性化的感受和見解，就有創新的成分。近幾年，不少公開課如同時裝秀，我們曾一度眼花繚亂、盲目模仿，最後在摸索中返璞歸真。通過實踐摸索，我們找到了習作與生活的有機結合點，將“生活體驗”化為快樂作文、優質習作的不竭源泉，使生活體驗與學習方式達到了優化組合。我們的習作指導課日漸紮實、本色、本真，我們認為，這就是創新。
二、雙軌運行，一箭雙鵰。
這裏指的是我們倡導的小練筆與大作文雙軌運行的教學策略。
大作文，指教好“教材裏的作文”。研討開始時，多數教師比較喜歡上自選題材習作指導課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯。但是教材裏的習作無法迴避，八個單元八篇習作，按照教學進度必須完成。漸漸地，語文組30位教師越來越多地選擇上教材中的習作指導課。在解決“審題、選材、構思、表達、修改、評價”認知策略與高級技能等問題的同時，我們又發現，教材中的習作教學大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀察和發現的'要求，需要分時間、分步驟實施，這有利於教師在“生活體驗”上做文章。
因此，我們在習作指導時，把習作要求分成若干步驟進行，再通過激發興趣和創設情境，引領學生將生活內容和學生個體的、內在的、原生態的興趣、愛好、體驗互相牽連，使之情動於衷，有感而發。 小練筆側重讀寫結合，關鍵在抓準結合點。不同的文章，訓練點不同。有的訓練點出在情節跳躍的空白點、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機安排學生對課文內容進行補白、詳化或延伸；有些課文的內容能給學生以強烈的感染，就在學生讀書有感時，適時引導學生以旁註的形式記錄感動，創造機會讓學生傾訴心裏話。這種訓練對性格內向、不善於表現的學生尤其適用。因此，它不僅是一種表達訓練，也是教師實現最優化閲讀效果的有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課後“小練筆”，這種安排意圖明顯，應好好把握。
三、關注修改，彰顯人性。
語文教師普遍重視作後修改指導，我們認為這是對常規作文教學的一個突破。近幾年，我校四年段以“習作修改指導”作為年級備課組的研討專題，備課組長劉珍園老師為此還開設了一次專題講座——《指導學生修改習作，提高自改互改能力》。講座強調，在習作修改的過程中，教師要抓住評議與交流、修改與激勵等要素，充分調動學生從讀者的角度審視自己的習作，反思習作中的各種問題，特別是對學生習作的評語，力求人性化，講究人情味，富有激勵性。
四、教學相長，實現雙贏。
1、教師專業成長。
三年來，我校語文組先後有一位教師獲全國賽課一等獎，三位教師獲省級賽課一等獎，六位教師獲永安市課堂教學比武一等獎；有19篇習作教學論文在地市級以上刊物上發表，其中省級、CN級刊物及以上佔了半數之多。習作教學研討已在我校遍地開花，看一看上學期的教研活動支點：賴蘇桂老師執教《學寫演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執教《習作修改指導》，樑金桃老師講座《充分挖掘教材，強化讀寫結合》，劉珍園老師講座《指導學生修改習作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫，讀寫結合》等。另外，我校有三個年級語文備課組的研討專題與習作相關，它們分別是三年段的“以讀促寫，讀寫結合”、四年段的“習作修改指導”、五年段的“充分挖掘教材，強化讀寫結合”。校本教研的開展，有效助推了我校語文教師綜合素質的提升。
2、學生健康成長。
生活世界才是學生真正的家園和習作不竭的源泉。越來越多的學生不再面對豐富多彩的生活束手無策、無從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進行個性寫真，在習作中還原出多彩的生活圖景。讓習作迴歸生活，有利於學生習作時“易於動筆，樂於表達”。
總之，研究無止境，今後，我們仍將以“生活體驗”為思想內涵指導習作教學，讓課堂煥發活力，讓學生健康、快樂成長，讓學校和諧、持續發展。
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