小學教育是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批准的新增設本科專業。分享了小學教育論文給大家參考！
【內容摘要】在新時期，一些地區小學教育階段中美術教學輔助優勢體現不足，美術美育影響力欠缺，從教者對於美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業美術課程改革提供理論依據。
【關鍵詞】小學教育專業；美術課程；課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業美術課程的教學方法通常按採用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對於如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試採用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程後，教師根據課堂所學內容，讓學生在講台上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪製方法，在安排5分鐘的手繪練習後，讓學生們採用練習法來練習模擬課堂應用，並根據所學“花”的簡筆畫的繪製來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然後，根據學生們練習中存在的優勢和不足，教師進行評價並提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講台上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節奏有待調整。學生B在講解時，採用先繪圖後講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到台下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪製質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評後，筆者為每一位學生提出改進方案，最後針對學生們的共性問題，筆者重新進行示範演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練後，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講台模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪製邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪製能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對於這種問題的講解，完全採用繪製方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪製形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由於很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有衝突。學生C嘗試運用繪製動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀很生動，但對於動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢後，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，並對關鍵步驟重新進行講解示範演示。
三、運用模擬訓練改進教學
（一）模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具製作、模擬教具應用、模擬多媒體演示製作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關係、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的製作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和製作教具，包括如何利用簡易材料製作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規範性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示製作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示範製作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最後結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習後，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習製作多媒體課件，在下節課進行展示反饋。最後，根據學生的練習情況進行評價分析並提出改進建議。
（二）改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具製作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協調性方面得到加強。從繪製手段、不同繪製方法達到的不同繪製效果、繪製步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對於板書的書寫佈局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節奏與合理性安排進行鍼對性訓練。利用模擬教具的製作方法改進訓練，使學生能夠獨立製作操作性和説明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從製作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進行指導訓練，並加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的'教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發製作新型教具。利用多媒體演示製作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件製作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片佈局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規範進行分別訓練。安排學生對於操作性展示視頻課下自己錄製短片並剪輯後回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
（三）改進訓練評價
對於訓練評價，增加了模擬訓練得分佔總分60%的評分模式。分別從繪製應用能力、教具製作質量、教具應用能力、多媒體課件製作應用能力等四方面來考察。對繪製能力應用能力進行評價，從繪製手段選擇是否合理、繪製方法是否規範準確、繪製步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具製作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的製作美感表現、教具的趣味性表現等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對於教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件製作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的佈局安排的合理性、講解與示範教學操作規範性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時代發展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收穫與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對於繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法後，學生對於“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。並對不同學科特點能夠採用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務於教學。
第二，學生們在模擬教具的製作中，端正了學習態度，提高了學習興趣。對於教具製作的可操作性提出了自己的見解和認識。製作中激起了學生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。瞭解怎麼樣利用教具啟發學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和説明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對於不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對於圖片的篩選與板式的合理佈局有了正確的表現方法。同時，利用多媒體進行教學時，採用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪製方法的練習、繪製手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的製作練習等。因此，在某些同學作業的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續探究。
文萃咖
