第一篇:高職院校創業教育質量提升的路徑策略
摘要：結合高職院校創業教育發展現狀，分析創業教育存在的問題，明確創業教育定位，對學生、活動、課程、師資、教材以及孵化基地等影響創業教育質量的關鍵因素進行梳理，從頂層制度設計、人才培養模式改革、組織管理模式創新、專業能力培養以及品牌項目塑造等角度，思考創業教育質量提升策略，從而為完善創業教育體系提供一種新思路。
關鍵詞：創業教育；教育質量；高職院校
國務院《關於深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》明確要求：“以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇於投身實踐的創新創業人才隊伍”。可見，高職院校創業教育作為創新創業人才培養的關鍵環節，為學生創新創業素養的培育及創業實踐提供基本環境與條件。因此，通過有效開展創業教育，提升創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。
一、高職院校創業教育存在的主要問題
近年來，隨着國家大力推進創新創業人才培養工作，我國高職院校在創業教育方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但客觀地説，由於創業教育起步比較晚，在實踐過程中還存在諸多問題。
（一）創業教育定位有待明確
根據高職教育人才培養定位和創業教育的一般規律，高職院校創業教育主要側重於對學生創業意識、創業精神和創業能力等方面的培養，幫助學生通過創業學習與實踐，瞭解自己的特點和潛質，發現問題和找到解決問題的方法，促進自身全面發展，為他們未來人生規劃與發展提供多種選擇的可能性。當前很多高職院校往往將創業培訓當作創業教育，將創業教育定位於創業理論教育或創業實踐操作，或是介於兩者之間，既理論匱乏又實操不足，過於強調創業教育的實用性和精英化，違背了創業教育的初衷。高職院校要明確創業教育定位，不應把創業教育作為附加任務或是即時性任務，而應該將其納入到中長期的教育發展規劃中，作為人才培養體系的有機組成部分[1]。
（二）創業實踐教學有待加強
創業實踐教學是學生學習創業知識、培養創業精神的重要環節。目前大部分高職院校因缺乏系統性的創業教育頂層設計以及相應的創業教育資源，往往過於注重創業理論課程教學，而忽略了創業實踐教學在創業人才培養過程中的重要性。在傳統教學理念下，知識傳遞是主體，學生的創業激情往往很高。但由於學校創業教育方法和策略不當，尤其是創業教育教師以高職院校內部師資為主，他們中大部分缺乏成功創業經歷和文化經驗[2]，教學過程中無法給予學生符合創業規律的實踐指導。雖然很多高職院校都建有創業孵化基地，為學生創業實踐提供支持，但由於創業孵化基地空間限制和專業化程度不高，仍然無法滿足學生創業實踐的需要。這些都不利於學生創業意識和創業能力的培養，特別是學生企業家精神的形成，無法提高學生在創業教育環境中的自我效能感。
（三）創業教學方式有待改進
創業課程是創業教育的理念要轉化為教育實踐的重要載體。目前高職院校創業教育存在一個怪現象，就是學生創業熱情非常高，但最終卻是失意而去，甚至是產生了畏難情緒，對創業有負面看法。傳統的創業教學在課程設置上重理論輕實踐，內容繁雜而乏味，知識重複性高，在課程教學上缺乏對學生個性化學習需求的瞭解，大多停留在填鴨式的理論灌輸為主，沒有結合高職學生“動手能力強”的特點。以項目為載體，以任務為引領、以行動為導向的課程教學模式用得比較少。在教學管理上課程安排缺少時間與空間的整體性和柔性，並且缺乏外部專業力量的介入，與社會組織的合作往往只停留在表面，不能長期深入到人才培養的全方位和全過程，諸如此類的問題制約了學生創業學習熱情，致使高職院校整體創業教育質量一直不高。
（四）創業教育與專業教育有待深度融合
創業教育是高職院校人才培養生態鏈條中的一個重要環節，學校應通過優化創業教育教學模式，遵循創業教育活動的內在規律，將創業教育貫穿技術技能人才培養全過程。事實上，高職院校學生在創業實踐中更多是從事簡單的商品買賣類活動。據《2016年中國高職高專生就業報告》，高職高專畢業生創業比例為3.8%，比2014年提高了0.5個百分點，但相比於發達國家大學生創業的表現，這個比率還是比較低，而且90%以上的大學生創業項目缺少技術內涵[3]，專業教育與創業教育“兩張皮”現象較為突出，兩者融合程度比較低，導致學生創業技術含量不高、創新性比較差，難以同專業教學形成良性互動，不利於對學生創業行為的引導，也未能滿足學生創業和未來發展需求，缺少可持續發展能力。
（五）外部力量介入有待協同
高職創業教育是創業生態系統中一個子系統，不僅側重於學生創業行為的啟蒙，還必須激勵政府、行業協會、企業、投融資機構等相關利益羣體的積極參與。從實踐來看，由於缺乏多元參與的創業教育協同機制，政府、企業和社會通過參與創業教育的積極性和有效性還有待提高，存在着政府行為短期、企業目光短淺，學校偏重利益，沒有形成良好的創業教育協同機制。政府雖然在政策層面和財政方面給予大學生創業各項支持，但只是針對自主創業學生，而非針對創業教育。企業對於創業教育存在着急功近利的心態，希望通過參與學生創業項目，能快速進入學校獲得所需要的創意、人才等資源，或者只是簡單廉價地進行廣告宣傳，沒有認識到學生創業項目未來可能給企業帶來的收益性。而高職院校對創業教育重視，但偏重眼前利益，將成功孵化了多少個創業項目作為評價創業教育的主要指標。
（六）制度指引有待強化
高職創業教育的有效開展，需落實主體責任，完善保障機制，提高其在專業教育中的滲透力。目前，高職院校創業教育因為制度指引與責任歸屬的缺失，與創業人才培養的需求有一定差距，教學管理柔性化略顯不足。並且由於受到工作經費、創業指導教師、創業孵化基地、創業獎學金等資源制約，創業課程並沒有完全嵌入人才培養方案與課程體系。創業學分管理與彈性學制的推行有待在學校通過修訂學分學籍管理辦法進一步落實，學生創業實踐活動沒有完全納入學分體系，學校缺乏創業教育的分類管理，對學校全體學生、有創業意願學生、已開展創業實踐學生等缺乏科學的分類管理和分層教學，導致創業教育的系統性和適用性較低。
二、創業教育質量提升的基本路徑
創業教育是一項複雜的系統工程，影響創業教育質量的關鍵因素涉及到學生、專業特點、課程教學、師資隊伍、實踐平台等內容。以下通過構建“以學生為中心、以活動為導向、以創業課程為基礎、以師資建設為支撐、以教材為依託、以孵化基地為載體”的基本路徑（圖1），將創業教育理念貫穿人才培養全過程，嘗試完善創業教育體系，提升創新創業人才培養質量。
（一）以學生為中心，尊重學生的首創精神
創業教育的根本在於尊重學生的首創精神，要重視學生自主選擇事業的權利。創業教育不但重視學生創業知識的獲取，還應特別重視讓學生主動參與創業實踐過程，構建屬於自己的創業知識和創業經驗。高職院校應在給予學生專業指導的同時，在行動體現創新性，將產學研成果與學生創業活動聯繫起來，營造良好的創業教育氛圍，幫助創業學生認識創業活動的內在規律，掌握創業者所特有的技能和素質，讓學生的創業想法得到能夠落地實施的載體。使學生學習創業知識，充分激發他們的創業動機，具備創業精神，提高創業能力，積累創業經驗，完善創業品格，為他們創造更好的發展機會，成長為具有創業精神和創業實踐能力的複合型創業人才。
（二）以活動為導向，搭建跨專業協同創業平台
根據高職院校專業的特色，要以培養創業精神為目標，以鍛鍊創業能力為核心，以創業項目為載體，充分利用專業實訓室（工作坊）、創業園、科技產業園等現有條件，建設以活動為導向的跨專業協同創業平台。引導創業教育“以教為本”向“以學為本”進行轉變，鼓勵不同專業的學生組成創業團隊，通過真實的創業教育活動獲得真實的創業能力和創業經驗，充分開發學生的創業潛能。促使學生在創業實踐教學中學習知識、掌握能力，培養學生的批判思維能力，提升學生的自我效能感，促進創業教育有效深度融入專業教學，形成點、線、面的創業教育網絡構建，優化創業教育資源的配置效率，提升創業教育專業水平和人才培養質量。
（三）以課程為基礎，構建行動導向型課程教學模式
高職院校創業課程教學模式應遵循行動為導向的創業教育理念，賦予創業能力全新的內涵意義，強調創業教育的實踐性。圍繞創業型人才培養目標，將專業學習過程、創業過程與學生的創業能力和個性發展聯繫起來。應充分考慮學生創業素質與專業發展能力協同培養需求，明確出學生所需的知識、素質與能力，並着重學生創業能力的培養和可持續性發展，將學生創業發展所需條件與機會因素納入課程。這樣不僅能讓學生在學習中得到知識，獲得鍛鍊，而且能從實踐層面解決學生創業意願薄弱的問題。在教學設計上，應對教學計劃進行調整，改變課程體系單向溝通的問題，通過提高實踐課時比例、課程協作、創業定向、進程調整等方式，圍繞學生創業行為規律科學推進，讓課程成為學生創業的動力而不是壓力。
（四）以師資為支撐，培養“理論+實操”的一體化創業教育師資隊伍
開展創業教育，師資建設是關鍵。高職院校創業教育注重創業教育師資培養的針對性和實效性，應採取“走出去”與“請進來”的辦法，確保師資的數量與質量。一是以專業為依託，組織專業教師深人創業企業、創業孵化基地等平台，實地瞭解企業運作的實踐特點，使創業教師瞭解創業的實際流程和相關政策，提高創業師資的理論水平和創業技能，保障專業教師具備一定創業的實踐經驗和能力。二是鼓勵教師開展創業實踐，將科研成果進行市場轉化，在創業實踐中提升創業教學能力，為學生提供更多的創業機會和平台。三是出台創業導師激勵政策，引入校外傑出企業家和創業人士共同參與專業課程的設計、開發與實施，對學生創業項目進行定期的跟蹤式輔導和答疑，為學生創業提供較完備的輔導與孵化服務。
（五）以教材為依託，開發符合學生認知特點的本土化教材
高職院校創業教育必須改變傳統教材編寫方法，把創業研究與教材開發結合起來，根據區域經濟發展特點與初創企業成長規律，用開放式思維去完成教材每一步編寫工作，要充分考慮高等教育對情感價值觀的要求，注重創業精神和創業素質的培養，避免創業教材僅對創業知識的簡單呈現。另外，創業教材需要精細性地把握開發環節，才能提高教材的科學性、先進性、適用性和嚴謹性。我們通過廣泛調研分析，以國際勞工組織編寫的《SYB創業培訓教材》為參考，結合所在區域特色，立足於整個創業行動規律性過程，確定學生的創業素質能力結構，進行學習情景或教學項目的模塊化設計，並以此作為教材編寫的直接依據，與其他專業核心課程教材有機銜接。
（六）以孵化基地為載體，整合創業教育社會網絡資源
高職院校在開展創業教育過程中，必須建立深度的校企合作機制。按照“合作開發、共享開放、特色培養、針對扶持”的創業孵化基地項目建設原則，應以區域經濟發展需求為牽引，以創業型人才培養定位為核心，以配合創業教學模式與課程體系改革為重點，以創業能力培養為主線，充分發揮地方政府、社會團體、行業領軍企業、創業投資機構、創業孵化器等各方面的力量，全方位打造創業實踐平台。要將政府、高校、企業、中介機構“四位一體”共同投入的各種軟硬資源轉化為創業教育運作資源，融合各方的政策、資金、場地、設備、人力、智力等要素，使之產生聚合效應，形成創業教育合力，適應經濟社會發展的多樣化需求，帶動區域經濟轉型升級。
三、創業教育質量提升的基本策略
高職院校創業教育要從創業教育整個系統來思考，通過完善制度頂層設計，改革人才培養模式，創新組織管理模式，提升專業能力，塑造品牌項目等方式提升創業教育質量（圖2），形成專業化的基於產學研協同發展理念的創業教育發展格局。
（一）完善創業教育頂層設計
高職院校應根據服務區域經濟社會發展需要以及建設創業型城市發展定位，將創業教育納入高職院校的長期發展規劃，將創業教育改革作為學校教育教學改革的重要突破口和人才培養質量提升的重要抓手，組織修訂人才培養質量標準，將創業教育納入人才培養體系，明確各專業人才培養的創業教育目標要求。要改革學生選課、考試、成果認定、學分認定、學籍管理等方面制度，鼓勵學生開展創業實踐，營造創業文化氛圍；搭建創業學生交流經驗、展示成果、共享資源的交互平台，為學生創業提供政策、資金支持，培養學生創業精神，增強學生創業能力，提高學生核心競爭力。
（二）改革創業教育人才培養模式
堅持“分類施教、重點培育”的創業教育理念，通過專業的創業教育，把學生興趣轉化為動力，強化學生創業意識，提高學生創業資源整合能力，用專業化的方式科學引導學生創業實踐，讓學生能夠經營管理企業，直至發展成一項事業。改變單純以活動為主的創業教育模式，將創業納入人才培養全過程，明確創業課程學時學分比例，允許創業學分轉換為專業課程學分。依託專業開設具有校本特色、區域特色的創業教育項目，搭建創業課程開發、教師科研成果轉化以及學生創業項目孵化的平台，將教研成果與學生創業活動聯繫起來，讓課程教學改革得到能夠落地實施，並將其作為激發學生創業動機的着力點，實現知行合一。
（三）創新創業教育組織管理模式
通過優化高職院校內部管理，提升創業教育發展水平，構建創業教育可持續發展的動力機制，全面提升創業教育質量。通過成立獨立的創業學院，完善創業教育領導與協調機制，進一步明確創業教育在高職院校發展中的角色、工作方向及戰略目標。由創業學院負責全校創業教育規劃、才培養模式改革、課程開發與建設、教學團隊建設、校內外創業孵化基地建設、學生創業項目孵化、創業教育項目推廣、創業教育教學管理、創業教育研究等工作。通過成立創業學院，構築開放式創業教育體系，提高創業教育工作組織管理的協同性，將創業學分管理、彈性學制、創業教育質量評價等工作落到實處，全面提升創業教育體系的運行效率與運行質量，為學生的個性化發展提供機會與支持。
（四）提升創業教育專業能力
創業人才培養需要理解創業規律，而高職院校則需要為學生提供專業的創業教育，這依賴於應用性研究開展，如創業政策、創業機會識別與評估、創業投資與金融、創業環境比較研究等。因此，高職院校應當把創業教育與科研發展緊密結合起來，實現創業教育思想研究成果科學轉化，這對高校創業教育整體發展重心戰略性轉移會形成科學的影響作用[4]。高職院校應聘請所在區域的專家與企業家為創業導師，以師徒結對形式，指導學生開展創業實踐，降低學生創業實踐過程中的風險與成本，並可藉助信息技術優化服務模式，開發資源對接網站、微信公眾平台等項目，增加服務的附加價值，提升創業教育對專業發展的服務能力。
（五）塑造創業品牌項目
創業教育應該有別於傳統的知識傳授教育，強調激發學生的學習興趣和培養學生的創業精神、實踐能力和創業意識。在開展創業教育的過程中，應塑造創業品牌項目，在創業教育與專業教育之間建立起相輔相成的融合關係，培育對專業教學改革有引領作用的創業教育項目，完善創業訓練計劃、創業教育教學資源庫、創業教育公修課等關鍵項目的技術方案與工作機制，搭建由創業機會開發、創業團隊組建、創業資源交互、創業信息共享、創業項目展示等子項目構成的免費開放式創業服務平台，為學生創業提供個性化、多樣化、專業化的諮詢服務，提升學生的創業素質和創業技能。
四、結語
與發達國家的知名高校相比，無論是創業教育師資隊伍、創業資金還是創業場地，我國用於創業教育的資源還比較匱乏[5]，而高職院校更是必須改變創業教育的邊緣地位。應在剖析創業教育存在問題基礎上，進行區域化定位，將創業教育納入高職院校發展規劃，嵌入專業課程體系改革，實現從領導層面到執行層面的組織重構，提升創業教育專業發展能力，塑造創業品牌項目引領學生進行創業實踐，並對創業教育的課程、師資、教材、孵化基地等各個環節進行優化聚合，實現專業教育與創業教育深度融合，
參考文獻：
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第二篇:高校思想政治理論課滲透創業教育探索
【關鍵詞】高等院校；思想政治理論課；創業教育；途徑
近年來，大學生的就業問題越來越突出，大學生創業已成為全社會關注的焦點，引起了國家和政府的高度重視，創新創業已成為國家的戰略[1]。推進創業教育，培養創業型人才是時代發展的需要。高校思想政治理論課（簡稱高校“思政課”）作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，應通過多種途徑滲透創業教育，以提高大學生的創業素質，助推大學生成功創業。本文闡述了高校“思政課”在大學生創業教育中的.作用，分析探討了高校“思政課”滲透創業教育的有效途徑。
1高校“思政課”在培養大學生創業素質中的重要作用
1.1對大學生進行正確的創業觀教育
大學生自主創業在一定程度上受制於自身的創業觀念，而創業觀主要取決於他們的人生觀和價值觀。高校“思政課”的教學目標是對大學生進行馬克思主義基本理論的教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們積極進取的人生態度和敢於拼搏、甘於奉獻的價值追求，引導大學生將個人的前途同國家的需要有機統一起來。因此，高校“思政課”能幫助大學生樹立正確的創業觀，使大學生走出一條成功創業的新路子。
1.2培養大學生積極健康的創業心態
對大學生來説創業之路極其艱辛，不僅會遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能。因此，在創業過程中擁有積極健康的心理品質至關重要，這種良好的心理品質能幫助創業者度過難關。高校“思政課”中有關指導個性健康發展的教育內容，有助於幫助大學生排解心理困擾，積極調節不良情緒，培養大學生健全的人格和積極健康的創業心態、鍥而不捨的拼搏精神和頑強的意志品質，使他們在任何環境中都能保持樂觀自信、積極進取、勇於創新、善於合作、自立自強的精神風貌，能正確對待創業過程中的挫折和困難，永不言敗。
1.3幫助大學生提升創業素質
創業是極具風險和挑戰性的實踐活動，不僅需要激情和勇氣，更需要知識和能力。創業是對大學生知識、能力、智慧、氣魄、膽識的全方位考驗，大學生要想獲得創業的成功，必須具備基本的創業素質和良好的道德品質。在當前就業形勢日益嚴峻的背景下，自主創業已成為部分大學生就業的新方式。為此，高校“思政課”教學要進一步滲透創業教育，通過課內外實踐活動，着力激發大學生的創業熱情，培養大學生的創業意識和創業精神，不斷提高大學生的創業能力以及全面提升大學生的創業素質，為他們成功創業奠定堅實的基礎。
2高校“思政課”滲透創業教育的方法和途徑
2.1改革課堂教學方法
2.1.1專題辯論式教學方法：專題辯論式教學方法是指在“思政課”教學過程中，把那些具有代表性的、學生們普遍關注的創業方面的“熱點”或“疑點”問題設計為辯論題目，要求學生在課下準備，在課堂上展開辯論，並評選出最佳辯手，計入平時成績。這種辯論式教學方法，參與的人數較多，更能調動學生們的積極性。同時，由於辯論時學生要運用已掌握的馬克思主義基本原理加以分析論證，一方面能加深學生對“熱點”、“疑點”問題的理解，澄清一些模糊認識；另一方面也鍛鍊和提高了大學生的自主學習能力、反應能力、對各種信息的分析和辨別能力、創造性思維能力、語言表達能力、團隊合作意識，能解決他們思想中困惑的問題，堅定他們自主創業的理想和追求。2.1.2案例剖析法：在“思政課”教學過程中，依據不同的教學內容，可結合全國高校大學生中的典型案例，深入剖析他們創業成功或失敗的經驗和教訓，增強大學生對自主創業的認知，探討大學生創業項目的選擇、創業風險的規避、創業挫折的應對，以及如何提高自身的創業能力，體悟大學生創業成功必備的基本素質，培養大學生的戰略眼光和寬廣視野。同時，使大學生明確創業之路不可能是一帆風順的，只有始終堅持既定目標，充分發揮自己的主觀能動性，積極整合各種社會資源來化解難題，才能最終取得創業的成功。
2.2加強對教材的研究
教材是教師課堂教學的藍本，是正確進行教學活動的重要依據。為了進一步強化創業教育，高校“思政課”教師要深入研究教材，充分挖掘教材中的創業教育資源，即反映創新意識、培養創新精神、激發創業熱情、提高創業能力的內容，創造性地使用教材，潛移默化地對大學生進行創業意識的引導和激勵，營造濃厚的創新創業氛圍，不斷提高大學生的創造能力和創業水平，促使更多的創業人才脱穎而出。
2.3加強實踐教學環節
理論聯繫實際是“思政課”教學的基本原則，實踐教學環節是提高大學生創新創業能力的重要途徑，通過加大課內外實踐活動力度，為大學生提供實戰平台，讓他們感知創業、體驗創業，積累創業經驗、訓練創業技能，最終實現成功創業。2.3.1組織教學參觀：組織大學生走出校門，走進工廠企業、創業園區參觀學習，通過這種形式，培養大學生關心社會、服務社會的理念。一方面，使學生了解市場，瞭解當地經濟社會發展對人才的需求，及時調整自己的努力方向；另一方面，培養大學生關心社會、心繫祖國、傳承文化的理念，教授大學生如何與社會溝通、如何獲取社會資源、如何建立和諧的人際關係、創業成功後如何回報社會，逐步培養大學生對社會的責任感和使命感，並堅定創業理想、催生創業行動[2]。2.3.2開展社會調查：教師根據大學生所關心的創業問題給出主題，指導學生利用課餘時間查閲資料，在此基礎上，利用節假日深入社會實踐基地和城鄉基層單位開展社會調查，並撰寫調查報告。這種方式既避免了簡單説教，又能激發和調動大學生的參與熱情，使大學生在社會實踐中接受教育，從而引導大學生正確認識社會，瞭解市場、瞭解國情，鼓勵他們敢於拼搏、不怕困難、不畏挫折、勇於開拓進取，培養自信、自強、自主、自立的創業精神，提高綜合素質，樹立正確的職業觀和創業觀。2.3.3搭建網絡學習的平台：創業教育的目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質新型人才[3]。目前大學生已成為使用網絡的主體，校園網是大學生獲取信息的重要渠道之一，也是高校“思政課”開展創新創業教育的重要途徑。通過校園網絡平台普及創業知識，介紹成功案例，及時宣傳黨的創業政策，以激發大學生的創業熱情，提高他們的創業素質，引導大學生積極投身到創業中來，建功立業。加強大學生創業教育是時代發展的要求，是培養高素質創業型人才的重要途徑，已滲透於高校教育的各個方面，也是高校“思政課”教學與現代社會需求的結合點。把握大學生創業教育與高校“思政課”教學的內在聯繫，在高校“思政課”教學中滲透創業教育，對於提高大學生創業的成功率具有積極作用。
【參考文獻】
1.鄭淑真.大學生創新創業現狀調查分析與對策研究—以廈門市大學生創業為案例調查分析[J].創新與創業教育，2013.
第三篇:高校輔導員指導學生創業教育途徑研究
摘要：高校輔導員在大學生創新創業教育過程中的作用日益顯現：引導大學生深化對專業的認識，幫助大學生正視自我，發現大學生的特點和長處，為其搭建平台並有針對性地指導其進行實踐。
關鍵詞：創業教育；高校輔導員；途徑
一、引言
隨着我國高等教育大眾化的不斷深入，高校畢業生人數逐年增多，畢業生人數與就職崗位之間的矛盾日益顯現，大學生就業壓力逐年增大。國家為了應對這一問題出台了眾多的就業政策，其中，推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作尤其引人關注，並得到了眾多高校的重視，也成為一項亟待研究的重要課題。當前，國內眾多學者就如何促進高校大學生創新創業教育進行了廣泛的討論和研究，研究的內容主要涉及制定保障大學生創新創業的相關法律法規、營造良好的實踐環境、建立並完善創新導向型教育教學方式、打造各種學生創新創業平台、建立優秀的教師隊伍、開展各種創新創業實踐活動等。由此可見，這些研究的側重點更多是關注高校以及專業課教師在指導大學生創新創業教育過程中所採取的具體途徑，而對於高校輔導員如何指導大學生創新創業研究較少。高校輔導員作為大學生的人生導師更應該積極參與到大學生創新創業教育的過程中，並且具有明顯的優勢和意義。
二、輔導員指導大學生開展創新創業教育的途徑
大學生創新創業教育是一個系統工程，這一工程也為高校輔導員的就業指導工作指明瞭方向。隨着高校輔導員隊伍的年輕化、專業化和高學歷化，他們在大學生創新創業教育工作中的優勢和作用越來越明顯。而高校輔導員指導大學生開展創新創業教育的途徑形式也具有多樣性，主要體現在以下4個方面。
（一）積極引導大學生加深專業認識，夯實專業基礎，正確認識大學生創新創業
學生在高中填報專業志願時，多數是聽取高中教師的講解，服從家長的安排與選擇，從而在一定程度上導致學生進入大學後對自己所學的專業和畢業去向並無清晰認識和了解，這嚴重影響了大學生各種能力的培養和實踐活動的參與度。部分學生甚至對所學知識不管不問，把學習的時間用在從事各種社會兼職上，錯誤地認為大學期間學習科學文化知識對以後的就業並無多大作用，而各種社會兼職活動才能讓自己的創業能力得到鍛鍊和提高。高校輔導員作為大學生的人生導師，可以利用自己與學生朝夕相處的優勢積極引導大學生對創新創業形成正確的認識。創新是創業的靈魂所在，而創新離不開科學知識的支撐。馬雲、馬化騰、雷軍等一批創業領袖的成功創業史離不開他們在校所學的專業知識。高校輔導員可以向專業教師瞭解學生的學習情況，有的放矢地積極引導學生學好專業知識，夯實專業基礎，讓學生正確認識學習專業知識對創新創業的重要性。
（二）善於發現學生的興趣和特點，有的放矢指導大學生
開展創業實踐興趣是最好的老師。高校輔導員在指導大學生開展創新創業教育時可以以學生興趣為抓手，積極引導學生開展創業實踐。高校輔導員是學生的良師益友，平時與學生朝夕相處，他們能夠利用自身所從事的輔導員的工作優勢，積極組織和開展班級各項工作，深入瞭解每位學生的特點、興趣以及能力所在。學生自身的這些信息和特質在他們以後可能從事的創新創業實踐中起着重要的作用。因此，高校輔導員在指導學生開展創新創業教育過程中，要善於發現學生的興趣和特點，積極指導大學生開展創業實踐，有的放矢地做好大學生的創業實踐工作。
（三）幫助學生正視自我，強化意識，激發大學生創新創業的積極性
當前高校大學生參與創新創業的積極性還不是很高，其中一個重要原因是學生不能夠正視自己所處的競爭激烈的社會環境。現在的在校大學生多為95後，相比以前的80後，他們的家庭條件普遍更好，加之從小形成的按成績衡量自己的觀念，認為考上大學，尤其是重點大學就是精英，今後也會順利地獲得一份“體面”的工作。另外，當今大學生也缺少老一輩的吃苦耐勞精神，創業是艱辛的，這也是大學生參與創新創業熱情不高的原因之一。因此，高校輔導員可以在班級開展各種主題活動，讓學生認識到考上了大學不等同於進了保險箱，每個學生都是獨一無二且不可複製的個體，自我價值的體現不在於工作的高低貴賤，而在於對所從事工作的敬業和堅持。高校輔導員還可以通過就業指導課積極轉變大學生的就業觀念，並在課堂上組織大四學生，尤其是有成功創業經歷的本校畢業生回校與學生進行創業交流，讓學生積極瞭解當今社會就業市場的發展，從而放下身段，理性選擇工作崗位和就業模式。加強對大學生創新創業實踐的心理指導，激發學生開展創新創業的積極性，堅定創業信心，強化創業意識。
（四）利用自身專業知識，搭建創新平台，積極開展大學生
創新創業教育工作當今高校輔導員高學歷化已經形成，大部分高校所招聘的輔導員都具有碩士學位，有的高校在招聘輔導員時甚至要求他們所學專業或學科要與今後所帶學生的專業相近，以便更能發揮指導學生開展各項工作的優勢。作為開展大學生創新創業教育工作的一部分，高校輔導員可以利用自身掌握的各種專業知識，並結合自身的經歷，引導並指導所帶班級學生開展各種專利申請、研究性學習、大學生創新創業訓練計劃項目等活動，通過搭建這些創新平台，培養大學生的各種創新意識和能力，為他們將來投身社會從事各種類型的創新創業活動打下基礎。
第四篇:高校創業教育專業社團的精細化管理
摘要:專業社團成員具有較高的學術能力和創新意識，在高校創業教育生態系統中，是不可忽視的活躍因子，具有較為明顯的組織優勢和資源優勢。但當前高校在專業社團創業教育管理方面存在明顯不足，專業社團在構建創業教育生態網格系統中的作用沒有充分發揮。為此，應當細化設立准入要求、理順內部運行機制、擴展社團活動範圍、科學配備導師資源和加大資金場地投入，實現對專業社團的精細化管理。
關鍵詞:專業社團;創業教育;精細化管理
一、高校創業教育生態系統理論的內涵
關於創業教育生態系統理論，是Dunn教授對麻省理工學院(MIT)創業者俱樂部的調查基礎上首先提出的。通過MIT運行機理的分析，Dunn教授得出“學生創業活動已經完成傳統家族資源支持的模式向生態模式轉變”的結論。依據生態學理論，生態系統內部的若干子系統通過物質流、能量流及信息流的交換達到高度適應、協調統一的狀態。高校創業教育生態系統，應當在創業教育內部各因子與外部環境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用、相互依存關係構成統一體，各子系統以科研項目和實踐活動等形式和外部資源網絡發生對接和互動，真正實現生態平衡。
二、專業社團與高校創業教育生態系統
(一)創業教育生態系統(校內)
1.專業社團是開設創業課程的目標生源。創業課程在整個創業教育生態系統中居於基礎性地位。而專業社團也是以學生的共同興趣為紐帶，連接專業相通的學生組織。只有在學生羣體中精準錨定那些具有創業潛質的優秀分子，才能讓高校創業教育生態系統充滿活力。按照“路徑依賴”理論，好的路徑通過慣性和衝力會產生飛輪效應，“專業對口”的創業會對大學生的發展起到正反饋的作用，使之進入良性循環。自身具有紮實的專業功底和濃厚的創業願望，又經過創業課程的系統培訓，並已然存在於知識結構相近、年齡相仿、信任度高的小團體(專業社團)中，這部分學生是絕佳的創業潛在人羣。2.專業社團是開展科研創業的組織資源。首先，專業社團是開展科學研究的有效組織資源。專業社團具有較高的自主化程度，社團活動與課堂的被動學習完全不同，要求學生能夠在自主學習中不斷自我強化，完成相對充實的技術積累。專業社團的成員對專業學習都保有較高的熱情和興趣，在長期的積累中根據個人興趣有重點地對某一專業領域進行深入探索，已經為進一步開展科研活動奠定了專業基礎，是各類創新大賽、項目申報活動的主要力量。其次，專業社團是開展創業實踐的有效組織資源。創業實踐本身承載着培養創業思想和提升創業技能雙重任務。從本質上看，創業教育的過程即是創業實踐過程。通過學生社團的組織模式可以有效維繫創業項目正常運轉。專業社團由於其成員黏合度高、專業基礎紮實和外向型的特點，特別是在競爭類創業實踐活動中優勢明顯。以專業社團學生為對象開展創業課程的培訓及創業項目，都具有較高的成功率。3.專業社團是培育創業文化的示範模本。農耕社會形成的安土重遷、羣體至上、大一統觀念等基本文化特質和當代創業精神存在一定距離。創業文化是創業生態系統持續發展的驅動力。敢於冒險、適應變化、包容失敗的創業文化才能成為潛在的動力。培養學生的創業意識，就要培育積極向上的校園創業文化。專業學生社團的活動往往在學生羣體中具有示範意義，藉助豐富的創業活動和顯著創業成果，會對同齡人的思想和行為產生潛移默化的影響，引領下一年級學生參加社團，形成接力發展機制，在創業文化的傳承和發展上發揮不可替代的作用。
(二)創業教育生態系統(校外)
1.專業社團是搭建創業網格的活躍因子。國外創業教育生態系統的成功經驗證明，我國創業教育僅僅由高校孤軍奮戰是無法完成的，這個龐大的系統工程必須將高校、政府和社會有效結合，形成三螺旋共同發展的局面。在創新教育的多元化網絡合作平台中，必須將校外師資庫、校友俱樂部、企業合作平台和技術支援平台等都納入其中。如哈佛大學校友會每年有超過17000名志願者在校友平台幫助校友創業，興趣分享小組就是專業學生社團的主要形式之一。專業學生社團本身就具有較高的開放性，通過舉辦創業活動，專業社團不僅藉助高校的政策扶持獲得校內的一些盈利項目，還可以通過創業導師的搭橋，參與到導師和企業合作的企業項目的研發和新產品生產。在這些外向型的創業實踐活動中，專業社團的學生不僅提高專業素養和協作關係，還在高校的創新創業教育和企業文化之間起到橋樑作用，成為構建創業網格的活躍因子。2.專業社團是獲得資金服務的適格主體。高校內各類社團的經費來源主要包括學校撥付、會員會費和社會贊助，經費不足成為各類學生社團面臨的共同問題。對於一些文體社團，可以在參與度較高的文體活動中為企業做宣傳、拉贊助，獲得經費。就專業社團而言，完全可以發揮自身的專業優勢，通過勞務輸出、承攬項目的方式獲得資金。從法律角度分析，專業社團參與企業的生產過程，開發相關的項目並開發成果，與企業之間構成類似勞務服務的合同關係，可以根據合同的約定或者產學研合作協議獲得相應的報酬，支持專業社團的進一步發展，實現良性循環。
三、當前專業社團創業教育管理的不足
(一)程序條件設定粗糙
1.社團設立較為隨意。我國高校社團的設立具體條件和程序是:學生負責人提出書面申請，團委審查，獲得批准後組成籌委會選出組織機構，報學校備案、註冊。專業社團必須由具有一定的專業基礎和對本專業有興趣的學生參加，其涉及的專業應當體現該專業領域創新發展的方向，其申報的社團活動應當體現高校學生自主發展和創新創業教育的深度結合。而這種專業背景要素，簡單由團委審核是難以完成的。2.學生准入缺乏標準。目前，專業社團的准入制度和其他社團差別不大，門檻較低、來去自由。出於獲得學分和其他功利性目的的原因，導致社團成員不夠穩定，這直接導致社團活動缺乏延續性，無法承接或完成一些週期性較長的科研項目或實踐創新活動。3.評價激勵浮於形式。目前，專業社團的考核一般是以年度為單位，統計社團組織的常規活動和大型活動的數量和活動效果，形式上包括活動前的活動策劃和活動後的書面總結報告等。這種考核方式使得各個學生社團活動內容趨同化，弱化專業社團成員對專業特性意義的認識。科學研究和創業項目都需要較長時期的積累，這在一定程度上抑制學生參與的積極性。
(二)內部運行不夠穩定
社團的運作情況通常與社團負責人的管理水平、主要成員的綜合素質存在密切關係。專業社團的活動具有一定的學術性，不像文體等社團那樣有一些重大、固定的活動節點，成員的社團活動往往是以小團體形式進行的。加上部分社團負責人管理不到位，制度不落實，就會產生問題。最外在的表現就是專業社團的傳承性不高，不少新生入會時具有一定的盲目性，在此期間如果缺乏有效的內部管理機制來增加成員的黏合度，人員流失較多，這直接影響到專業社團承接的一些科研活動和創業項目的延續。
(三)科研創業活力不足
專業社團的活力主要表現在科研項目和創業項目兩個方面。目前，專業社團的活動成果主要侷限於在校內舉辦學術專題講座、開展專業知識競賽、參觀校外企業等，真正體現課外科技創新活動的種類較少，形式也不豐富。就科研成果而言，單獨研發不多，合作開發特別是跨學科組合研發更是少之又少。由於社會適應性和競爭力不高，專業社團難以把握和企事業單位合作的機會，市場化程度有待提高。
(四)指導教師參與度低
專業學生社團的指導教師或為團委教師或專業教師，指導工作大多數是義務性的，即便計入教師工作量統計，也都是機械的學時計算，無法體現指導教師的具體投入，造成指導教師積極度不高。校外指導教師較少，所做的指導也是蜻蜓點水式的講座、沙龍。西方高校的專業社團往往邀請校友、企業家和公司管理人員擔任學校的創業導師，對學生進行深入細緻的指導，給專業社團帶來最新的創業理念。
(五)資金場地保障有限
專業社團開展活動往往對研發中心、實驗室和校企等資源具有較高的依賴。而這些資源平台基本不屬於團委管理，需要進一步協調其他教學單位和職能機構才能實現。加之高校對專業社團的資金投入力度不高，專業社團獲得企業、基金會、風險投資機構等社會資金資助的途徑有限，而專業社團的創新活動往往需要較多的資金支持，這些都使專業社團的生存和發展受到限制。
四、創新驅動下專業社團的精細化管理
(一)細化設立准入要求
1.社團設立方面:吸納專業人士審核。調研發現，對社團的認識還停留在“課外活動”的層次的高校管理人員不在少數，沒有看到高校專業社團對創新創業教育在應用上的重大實踐意義。據統計，在西方發達國家，有五分之一的創業成功者依靠學校開展的創新創業教育完成初始創業。所以，專業社團的申請審查，應當吸納具有專業背景的學科教師或校外人士參加。只有把好社團成立審批關，才能避免日後社團顯現出定位、指導、經費一系列負面問題的出現。2.成員准入方面:增加專業知識考察。保持專業社團發展的可持續性，一定要有精英化意識，社團成員的選拔也需要那些具備長期自主自願地參與社團建設發展、在專業項目任務的執行上肯付出辛苦的人員。搞好專業社團建設，就應實施成員准入機制，以自願報名、推薦與考核相結合的方式，吸納專業素養高的學生加入社團，增強社團成員的榮譽感與使命感，從而保障社團成員的素質，增強整個社團隊伍素質。3.考核評估方面:制定個性考評標準。專業社團的活動往往具有較高的創新性，既不像文體社團活動頻次的重複性，也不像實踐社團活動結果的確定性。與專業相關的科研項目申報和社會實踐活動都需要一個較長時期的積累階段，機械地採用同一考評標準，往往不能真實反映專業社團的運行效果。高校應當制定有別於其他社團的評價體系，對評估不達標的社團提出指導意見及改進期限，從而保障專業社團的發展活力。
(二)理順內部運行機制
要想實現組內優化合作、組際優勢競爭的局面，必須在社團內部搭建人事框架，既要有研究學習的部門，也要有公關策劃的部門，還要有創新創業的部門。根據社團成員的專業背景和個體素質，進行配比劃分，由專業技術成員展開研究性學習和科研創新，由服務外聯成員負責服務保障和市場開拓。每個成員明確分屬不同的部門，承擔相應的組織任務，從思維方式到工作方法都有一定的自主性和專業性。
(三)擴展社團活動範圍
1.專業社團活動項目化。社團活動要走出去，最直接的途徑就是參加各級競賽。全國類競賽如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、北京發明創新大賽、全國軟件和信息技術專業人才大賽、“北斗杯”全國青少年科技創新大賽、中國大學生設計大賽、全國大學生“創新、創業及創業”挑戰賽等。通過參加各級競賽，以賽代練，才能歷練社團成員的創新能力，增加專業社團競爭的砝碼。2.專業社團活動市場化。高校應為專業社團的科技創新活動積極搭建實踐模擬平台，實現多方聯動機制。教育生態系統不僅包括校外的各級競賽，還應將專業社團的活動加以引導，創新創業活動中湧現的優秀創業項目應當積極提供條件進行孵化，加大與企業的合作，提升學生“產學研相統一”的能力。
(四)科學配備導師資源
1.優化導師工作待遇。如由專業社團和指導教師進行雙向選擇，讓最合適的教師擔當社團指導教師。學校既要細化指導教師的指導標準和要求，也要明確教師的聘用標準和待遇，改變指導教師只盡義務沒有回報的局面，通過計算教學課時或科研工作量，進行評優、評職稱方面的傾斜，調動指導教師的積極性和創造性。2.增加校外導師比例。專業社團在實際運行過程中，不僅要充分利用校內教師資源，還要大力發掘校外教師資源。高校要積極和產業界建立聯繫，讓學生在正式進入工作崗位前進行必要的感性認識和情感薰陶，讓學生體會課堂以及在實踐中所學的專業知識如何應用於具體創業。如邀請創業成功人士特別是優秀校友參與到學校社團活動中，通過各種方式傳授他們創業經驗。
(五)加大資金場地投入
1.資金投入方面。考察國外高校社團經費來源，除了社團成員會費收入，還有高校相關部門和基金會的經費支持、自營項目收入以及校友會和社會團體的贊助。要積極引導專業社團發揮專業優勢，通過提供有償服務的方式擴大經費來源。高校應將增加創業型專業社團的經費投入力度，設立創業基金，對那些體現高校辦學傳統、辦學特色的專業社團，要增加物質保障，打造品牌社團。2.場地支持方面。首先，要充分利用校內場地資源，如學生活動中心、實驗室、實習工廠等。團委要協調後勤部門及相關教學單位制定活動設施、場地配給制度，實現資源優化利用和學校便捷管理。其次，要積極推動校園社團創業孵化基地項目，從場所、設施、設備以及師資上，加大硬件投入和軟件支撐，推進專業社團創業孵化基地的穩定運行。
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