案例：
小班教師在組織“玩皮球”遊戲。老師組織孩子們圍成一圈做好，拿出一個皮球推向明明，讓明明推過來;老師又把皮球推向琪琪，讓琪琪再推過來。在球來回滾動中，其他孩子興奮地用手擋球，有的孩子用腳踢球。老師開始制止孩子的犯規行為，孩子們安靜下來，老師選明明當班長，讓明明傳球。這時，孩子們又開始抱球﹑擋球﹑踢球，老師又出面制止。反覆幾次，圈上的孩子有的開始説悄悄話，有的孩子開始玩拍手遊戲，有的孩子開始心不在焉??疲於應付的老師只好説：“現在小朋友們開始自由活動。”孩子們高興地跳起來，很快找到夥伴們玩各自的小遊戲。老師無奈地説：“費勁的組織遊戲，還不如讓孩子‘放羊’效果好。”
一、為什麼幼兒感覺“放羊”好
3歲左右的幼兒語言和遊戲能力發展極為迅速，想象活動異常活躍，對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的。他們變得特別愛説話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊説邊玩。“放羊”時，幼兒不僅可以自由的變換動作﹑姿勢，還可以多次重複所感興趣的動作來滿足自我表現、自我肯定的需要。對幼兒來説，遊戲的目的就在於好玩。在自由活動中，他們沒有刻意要達到目標，沒有外在的強制性目的，也不一定追求某種結果，所以幼兒沒有任何心理壓力和緊張情緒。在遊戲中他們容易取得成功，即使不成功也沒有“懲罰”在等待，因而幼兒總處於愉快的情緒體驗中。所以相對於教師控制下的'遊戲，幼兒自然喜歡“放羊”式的自由活動多一些。
二、為什麼老師認為“放羊”好
3歲左右的幼兒活潑好動，情緒性強，自制力差，特別是在遊戲中更難控制自己。所以教師在組織遊戲時，首先考慮的是幼兒的安全因素、教育功能，為此教師一般選擇那些運動量小、相對安靜的、便於控制的遊戲。但往往由於外部控制較多，幼兒反而失去對遊戲的興趣。而在“放羊”時，教師們發現，幼兒在隨意打鬧、互相追逐中，反應能力和平衡能力得到了增強;在遊戲的爭執中，幼兒的語言表達能力和自己解決問題的能力有所發展;在與同伴分工、合作中鍛鍊了人際交往能力。教師們還發現一些性格內向的孩子在“放羊”時，活潑開朗的一面。孩子們玩得開心、專注、投入，而且持續時間長，教師也落得“清閒”。由此教師認為“放羊”不錯。
三、“放羊”對幼兒有怎樣的影響
(一)不利於幼兒規則意識的建立，“放羊”使幼兒可以隨心所欲的玩耍，但由於年齡小，生活經驗積累較少，他們沒有時間觀念和規則意識，所以在活動中他們經常按自己的意願玩耍。若沒有教師的積極引導，他們很難樹立自我約束意識，從而導致行為沒有目的性，堅持性差，自由散漫，這樣不僅不利於幼兒積極的認識、理解並內化生活中的各種社會準則，也不利於幼兒更好地適應集體生活。
(二)不利於幼兒良好性格的養成。就心理髮展特點來説，三歲左右孩子正處於“自我中心期”，他們往往很難站在他人的角度思考和處理問題，而這種心理狀態時常會在自由活動中凸現出來(如攻擊性、自私、退縮、不文明舉止等)，若教師對孩子反映出來的問題聽之任之，一味地讓幼兒自己去解決，只能放縱孩子自我為中心的行為，造成他們自我意識的膨脹。這樣既不利於幼兒消極情緒的疏導，也不利於幼兒積極情感的建立，更不利於幼兒良好性格的養成。
(三)不利於幼兒各種能力的發展。“放羊”時，由於幼兒缺乏教師有效地指導，使得不同年齡幼兒的遊戲行為和遊戲水平沒有太大的區別，這樣帶來的後果是遊戲情節的停滯或緩慢發展，幼兒難以將生活經驗遷移到遊戲中去，幼兒處於消極遊戲狀態，就不會用心去感知、觀察遊戲用的玩具和遊戲的同伴，更不會創造地去解決遊戲中遇到的問題。這也是幼兒在“放羊”時，不斷變換、中斷遊戲玩法，攻擊性行為增多的重要原因之一。於是“放羊”狀態不僅沒有創造幼兒的“最近發展區”，從某種意義上説反而阻礙了幼兒各種能力的發展。
四、怎樣組織遊戲效果好
教師要正確看待自己在遊戲中的作用。教師要正視自己在遊戲中的作用，研究表明，教師對遊戲的有效參與，可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對遊戲的興趣，促進遊戲的發展。同時，教師在場可以撫慰、支持、幫助幼兒，並讓幼兒感到他們的遊戲是有價值的活動。此外，幼兒還可以通過觀察教師參與的遊戲學會材料的新玩法，懂得遊戲的規則，學習如何與夥伴友好共處，知道怎樣讓遊戲活動持續的較長久，而且，教師的正面評價，可以使幼兒在遊戲的過程中體驗愉快、成功的情緒，激起幼兒再次遊戲的願望。
教師要給自己一個恰當的角色定位。作為遊戲的組織者，教師應依據幼兒的年齡特點和發展需要，從幼兒感興趣的角度出發來選擇遊戲，讓遊戲成為幼兒創造的源泉，使遊戲發揮出應有的教育價值。如，我們可以這樣設計“玩皮球”遊戲：先用猜謎語的方式，引起幼兒的興趣，幼兒猜出後，玩“找一找”遊戲，幼兒從不同的地方找到皮球后自由玩球，教師以遊戲夥伴的身份去引導幼兒探索不同的玩法，促進遊戲的不斷深入。如，踢球、拍球、運球、推球等，而不是指手畫腳安排幼兒按教師的意願遊戲，控制遊戲的形式和進程。可以這樣認為，教師對遊戲的控制是一種隱形的控制。而不是顯性的，是以不干涉幼兒遊戲的進行為前提的。
尊重幼兒遊戲的氛圍，為幼兒提供一個自由想象、探索、表現、創造的空間。幼兒遊戲時的快樂氛圍，是幼兒積極主動參與遊戲的結果，是遊戲 “假想”特點在遊戲中的體現。教師不能因為是遊戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使遊戲索然無味。如，當幼兒把球當做自己的“寶寶”抱在懷裏遊戲時，教師應和幼兒一起呵護他的“寶寶”，與他的“寶寶”一起玩耍。而不能從幼兒手中拿過球去教幼兒怎樣拍球。
總之，幼兒在遊戲中想象、探索、表現、創造的時候，也是幼兒自主性極大提高和體現的時候，是遊戲的功能正在實現的時候，所以教師應給予尊重、鼓勵，只有教師用幼兒的眼光看待遊戲，用幼兒的心態參與遊戲，站在幼兒的角度去理解遊戲，才能體會到遊戲帶來的快樂!
文萃咖
