摘要：掌握知識技能是智力因素和非智力因素共同參與的結果。體育教學中的非智力因素主要是指學生從事體育教學活動時，智力以外的全部因素的總合。非智力因素對發展學生的運動能力，鞏固教學效果，促進智力的發展起着極為重要的作用。因此，體育教師應明確非智力因素在體育教學中的價值，應採取最佳的激勵方法，使非智力因素髮揮應有的作用，促進教學效果的最優化。
關鍵詞：非智力因素、體育教學、興趣與動機
一、培養學生非智力因素的必要性
非智力因素是相對智力因素來説的。一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素則是與認識沒有直接關係的情感、意志、興趣、性格、目標、信念、世界觀等方面。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。著名生物學家、《物種起源》作者達爾文曾説過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”智力發展不好的孩子，只要非智力因素得到發展，可以彌補其智力的不足，俗話“笨鳥先飛，勤能補拙”就是這個道理。科學家愛因斯坦、大發明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們為人類做出了傑出的貢獻。可見非智力因素在人才的成長過程中有着不可忽視的作用。
當前，我們的學生基本上都是獨生子女，是家裏的“小皇帝”，家長們對待孩子智力的發展十分重視，進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養，這在一定程度上影響了孩子智力的發展與學習效果的提高。不少孩子由於家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創造性差、懶惰、意志薄弱等。
《新體育課程標準》非常重視非智力因素的培養和發展，它要求“培養學生運動的興趣和愛好，具有良好的心理品質、體育精神等都是非智力因素。小學教育是基礎教育的基礎，它的關鍵在於為孩子今後的學習和成長奠基。這個基礎不僅是智力的基礎，還是非智力的基礎。對於智力水平高的孩子，非智力因素有助於他們智能的發展和發揮；對於智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能彌補他們智力上的某些弱點，促進他們智力的發展與提高。所以説小學教育不僅要注意發展學生的智力，更要重視學生的非智力因素的培養和發展，促進他們的全面發展。
二、非智力因素在體育教學中的幾種作用
1、動機的動力作用。發揮非智力因素的作用，應以培養體育學習動機為先導、動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。動機在非智力因素結構中處核心地位，是其他非智力因素的基礎和前提。體育教學中，學習動機是推動學生進行體育活動的心理學動因，啟發學生的學習動機，使其明確學習目的，是激勵其奮發學習的前提；加強對學習目的的深化，可從中獲得成功的感情體驗。學生只要有了明確的學習動機及學習目的，就會產生巨大的動力，就能堅定信心、勇於攀登、克服困難。排除干擾，把全部精力投入到學習內容之中，自覺地完成任務，力求達到學習的最高目標。例如學生觀看了NBA籃球賽，球星們的藝術表演；會使學生產生了練練籃球的衝動。因此，學生正確的學習動機和強烈的參與慾望就成為個體學習的動力和催化劑。
2、情感的感化作用。情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產生的體驗，感化作用則主要是非智力因素情感活動的結果。學生對教學的全過程及其內容，有各自不同的體驗，因而產生不同的情感，表現出喜、樂、煩、厭等不同情緒，積極而增力的情感能提高學生的活動能力，並主動投進學習過程中；消極而減力的情感可降低學生的活動能力，影響其拼搏與進取。只有積極的`情感，才能更好地掌握運動技能。學生在練習中遇到某些技術較複雜，難度較大不易掌握的動作時，會產生緊張、畏難和激動的情緒，而積極又穩定的情緒，能夠起到消除過分的緊張或激動，把行為引向合理的軌跡上來。例如在籃球賽中教師給比賽的學生表表揚，學生將產生更積極的情感，更加拼搏。為此，以豐富健康的情感來感化學生，在提高學習效果中，就顯得更有意義。
3、意志的強化作用。意志是指在行動之中的，為了達到目的而克服困難的心理過程。例如耐力訓練中強化學生的意志是以非智力因素來實現的，一方面表現為意志努力，一方面表現在意志行動。意志不是單獨存在的，它依賴於認識，是認識的結果，只有充分認識所從事的活動後，才能進行有意識的記憶和思維、克服干擾，做意識的努力。在教學過程中，需要做好有意識、有目的地克服困難的心理準備，當遇到因技術複雜不易掌握的動作時，要進行意志的努力和實施意志行動，促使動作完成得協調、省力，進而達到掌握技術動作的目的。意志薄弱者，雖有意志努力的意願，但不具備克服困難的意志行動，不可能全面掌握運動技能，完成各項活動任務。這就顯示意志的強化在體育教學中的價值。
三、如何在體育教學中培養和發展非智力因素
1、細心關愛法，使學生產生幸福的温暖感
教師對待學生應該以愛心為最基本的出發點。前蘇聯教育家贊可夫曾説：“當教師必不可少的是最主要的品質，就是熱愛學生。”對學生的愛，是教師對教育對象情感的體現，是開啟學生心靈世界的鑰匙，是建立良好師生關係的基礎。體育教師愛學生，不僅要根據學生的年齡、性別、身體狀況合理調節運動負荷，而且要做到：風天，讓學生背風而立；熱天，置學生於樹蔭之下；冷天，考慮學生衣着是否單薄。一個對學生沒有愛心的教師，就不能獲得學生的尊敬和信任，無法與學生進行心靈的溝通，也就不可能做好教書育人的工作。在體育教學中，教師的責任是培養興趣，啟發心智，使學生的身心得到健康的發展。為此，要求教師擺脱“師道尊嚴”的影響，放下教師的架子，和小學生做“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至於天真的形象出現在小學生當中，既當遊戲的組織者，又是遊戲的參與者，和小學生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個温馨、輕鬆的課堂氛圍，使小學生們都能在自己感興趣的遊戲教學中，不斷養成禮儀、文明、寬容、團結、協作的心態和習慣。這樣才能與學生建立起“雙愛”的感情通道，有效地縮短師生間的心理距離，使教學獲得了成功。因此，教師要以愛心去貼近童心，以愛心去培養童心，用愛開啟他們的心扉。使他們在充滿愛的課堂氣氛中學習、鍛鍊，讓他們在學習和鍛鍊中感到安全、幸福和温暖。
2、娛樂教學法，使學生產生愉快感
娛樂性是體育的固有特徵之一，當前國內外的研究表明，作為基本手段的運動具有“玩”的特性。針對低年級學生好勝性格，喜歡比高低，對競賽和遊戲感興趣的特點，我們在課堂教學中應經常運用競賽和遊戲的方法，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性。我對自己所任教的兩個平行班做了一次嘗試；一個班級由隊列練習和準備活動開始，然後進入到前滾翻的學習，學生的學習積極性不高動作質量也差；另一個班先由一個滾動練習的遊戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然後進入學習部分。從效果上看比前一個班明顯好，因為第二個班大部分的學生開始就被遊戲吸引了，學習的注意力集中了；興趣激發了。然後運用興趣遷移的規律，組織學習各項教材內容。愛玩是少年兒童的天性，根據課的內容適當地設計競賽和遊戲教學，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產生愉快的感覺，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂。
3、花樣誘導法，使學生保持新鮮感
興趣心理易激發也易轉移，它會隨時空變化而變化，學生對過多地重複做同一個動作感到厭煩，喜歡新鮮的內容；固科學地安排內容，實施行之有效、多樣變化的教學手段，對激發學生的學習興趣大有裨益。在安排教學內容與練習方法時，要考慮動作的難易程度及學生的接受能力，使其通過自身努力能夠掌握。每次課的目的、任務、要求以及對掌握技術、技能的意義等都要講清楚，激發引起學生們的求知慾望。教學方法要依據學生的實際情況及生理、心理特點，要具有新穎性、創造性、適用性、多樣性，並隨着學生對技術的掌握程度，適當變換方法與練習形式等措施，來激勵學習興趣。例如在進行廣播操練習時用不同節奏、不同音樂讓學生去感受、去理解，使廣播體操變成歡快的舞蹈，學生的學習興趣自然就產生。又如在進行籃球教學時播放NBA花樣扣籃、花樣運球的光盤；讓強勁的音樂和體育明星非凡的藝術表演使學生產生了對他們的祟拜，甚至產生要到球場練球的衝動。因此，在體育教學過程中要經常變換教學形式，給學生新異的刺激，有利於激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。
4、激勵評價法，使學生體驗克服困難的成功感
體育課程的價值不僅體現學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊心和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛鍊過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環境給學生帶來的問題，例如人際關係的處理問題，個人與羣體的協調問題，個人需要與社會需要之間發生衝突等問題。體育教學是一個需要付出艱苦努力的勞動過程。怎樣才能使學生在艱苦的、反覆的練習過程中享受到體育的樂趣呢？最重要的是加強激勵性的教學評價及千方百計地使學生獲得成功的體驗。有的學生對自己的進步和成功，不一定能認識到，也就體驗不到成功感，這就需要我們體育教師指導學生體驗成功。如在體操教學中，學生完成了某個技巧動作，而且完成得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價後，才會知道自己取得了成績或進步了多少。這時，老師要用讚賞的語言來肯定學生的成功，及時反饋信息給學生，學生就知道自己剛才是怎樣成功的，從而對正確的技術動作更加了解，直到鞏固。讓學生體驗成功的方法好多，如一句表揚、一個讚賞的眼神、一個“好”字都能使學生體驗到成功，從而激發學生學習興趣。因此，在體育教學中我們要重視信息反饋，作好評價總結，對於那些難以成功的學生，更應幫助他們去體驗成功，讓學生感受到學習成功的樂趣，體驗到有所得益，有所提高的喜悦，調動其學習積極性，促使學生主動學習，爭取更大的成功。
綜上所述，非智力因素在體育教學中有不可低估的價值。但它不是單獨存在的，它與智力因素相互滲透、相互影響，具有一定的補償和動力作用。為此，只有充分認識非智力因素的價值，並採取最優化的激勵方法，才能培養學生持久的學習動機，穩定而積極的學習興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質，進而開發學生智力，通過教學活動，從而激發學生身、心兩方面健康發展，完成教學任務，提高教學效果，培育四有新人之目的。
參考文獻：
1、林為詳“談在象棋教學中培養非智力因素”。河南教育新聞網，2006年8月
2、陳漢有、郭仲才“非智力因素與體育教學”。科學技術文獻出版社，1996年8月
3、“小學低年級學生體育興趣的培養”。新教育網，2003年4月
4、“淺談激發小學生體育興趣的有效途徑”.《網絡科技時代》2007年第24期
文萃咖
