如何引導學生寫好看圖寫話是小學作 文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。這幾年，我不斷摸索，大膽實踐，積累了一些經驗。
一、指導看圖，訓練學生的觀察能力。
看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、瞭解畫面所反映的主要內容。
首先，要讓學生明確觀察目的，這樣有利於他們集中注意力，克服由於年齡小所帶來的觀察的隨意性。因此每次寫作前我都要交代清楚觀察的任務。任務必須具體，以利於學生有重點地進行觀察。教師要善於運用看圖寫話教材中那些提示性的問題培養學生觀察的目的性，學生觀察活動的水平受教師指導的調節。教師提示性的語言不是用來揭示觀察的結果，而是用以撥正學生觀察的方向，起到掌舵的作用。例如，在引導學生觀察“立雪求道”(二年級下冊基礎訓練6)一圖時，我就這樣提示: “青年人為什麼站在雪地裏?大家看看他肩頭的積雪。”教師用簡練的提示把學生的觀察引向肩頭的積雪，得出“青年人下雪天氣在大學者屋外已站立了很久”的結論，引導學生的觀察方向是需要着重觀察的事物。不然，學生的注意力容易被“大學者的睡態”這一最鮮明的形象吸引過去，而忽視對圖中重要事物的觀察。
其次，我在引導學生觀察圖時指導他們從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什麼，或誰在幹什麼。這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力；指導學生細緻觀察，合理想象，敍述圖意。
如看一幅圖時，我首先要求學生能夠全面細緻地觀察圖畫，在教學中要利用教材引導學生看清楚圖畫上的內容，讓學生從感性上弄清楚每一幅圖畫裏都包括人物和事件，讓學生看圖説話的時候就得説清楚誰在幹什麼？訓練學生説完整話。在教學中我們要把規律性的東西提早告訴學生。看一幅圖，要弄清“這是什麼地方？”“什麼時間？”“圖上有誰？”“在幹什麼？”腦子裏要先有這些再去看圖。把這些規律告訴給孩子，他們才能夠準確地理解圖意。還有就是要讓學生有步驟地、有順序地觀察圖畫。當他們經過老師的訓練，能夠比較準確地、全面地觀察畫面以後，我們就要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來説：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前後、裏外四組。一個人他怎麼看就怎麼説，怎麼説也就怎麼寫。他如果看得沒順序，説得也就沒順序，這篇文章寫下來就談不上條理性。所以在低年級，培養學生按照順序觀察圖畫是非常重要的。
在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙着一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節。我們教學生學習一篇記敍文不是先讓他知道梗概和主要內容嗎？看圖也是。先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有一個全面的認識，然後再一幅一幅具體細緻地看。這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。
二、邊看邊想，培養學生的想象能力。
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在於培養學生的想象能力。有的學生在觀察後，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想象能力，我重視了“想”這一環節。
“ 想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生藉助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。根據學生的年齡特點，我主要從以下兩方面進行想象力的培養。
1、看圖想象，即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發學生結合實際生活，開展合理的想象。如在教學《花傘該借給誰？》時，圖上畫了一隻小花貓在屋裏拿着傘，思考花傘該借給從門前經過的哪個小動物：青蛙、小烏龜、鴨子、公雞。很多孩子就不知該從何下手，我就引導他們想想生活中哪些小動物是不怕水的，學生很快得出結果：花傘該借給公雞，從而正確掌握了圖意，展開合理想象。
2、看圖編童話故事。
培養學生創新意識和創新精神，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字着手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生説話時，要力求避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，説得不同。如在教學《狼和小羊》這課時，我讓學生續寫故事，鼓勵他們展開想象，不要限於小羊被吃掉這一種結局。於是孩子們便想出了很多種情況，而且充滿童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方設法把狼引入了圈套……
三、大膽表達，培養學生表達能力。
低年級學生好奇、天真，求知慾強，善於模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，説起話來常是前言不達後語或重複羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：一是要求説得有頭有尾，要遵循一定順序；二是要有基本內容，不要丟掉重點；三是鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們説得細，説得好。
在説寫訓練中，要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、表達，還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖説話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。
在説話課上，我經常這樣對他們説：“誰能和大家説不一樣？”“那個同學比剛才那個同學説得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學説話的興趣。因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了説話的興趣，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面説話，學生可以説出十多個不相同的開頭，有的.學生還有自己的創見，在説的基礎上再指導寫，就容易多了。
低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據地想，有條理地説。
總之，説話訓練要有層次地進行，要大面積練習。圖意清楚的，讓班裏語文成績，表達能力較強的學生説，隨後大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最後安排同桌對説，促使每個學生都能寫出好語句，來表達圖意。
四、動筆寫一寫，發展思維能力。
1、寫完整
低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在低年級的寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。
2、寫具體
學生到了二年級，已經具備了寫完整活的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體如下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能説什麼，有什麼心理活動，人與人之間有怎樣的聯繫，使畫面上的人物活起來。
五、引導學生課外閲讀，為寫話打基礎。
兒童從小聽故事、愛閲讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閲讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，並鼓勵他們自己講故事。為了擴大閲讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閲讀時，認認生字，劃劃優美詞句，並鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。在平時，儘量讓學生每天能抽出時間讀書、交流。學校定期召開故事分享會，激發學生讀書的興趣，滿足學生的表現欲，讓學生真正喜歡上閲讀。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。
總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重引導課外閲讀，善於利用課本資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂説樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新台階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。
文萃咖
