一、簡介
其一，期望理論．期望理論是一種過程型的激勵理論．這一理論認為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動是建立在一定的期望基礎上的，這樣，就可以在個人活動與其結果之間建立某種聯繫．期望理論可用公式來表示為：激勵力量＝效價×期望值．其中，效價是指個人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價，這也可以理解為被激勵對象對目標的價值看得多大．這個公式的含義就是：當一個人對某項結果的效價很高，而且他判斷出自己獲得這項結果的可能性也很大時，那麼用這項結果來激勵他就非常起作用．因此，要使被激勵對象的激勵力量大，效價值和期望值也必須高，只要效價值和期望值中有一個的值很低，這件事對被激勵對象來説就缺乏激勵力量．也就是説，如果被激勵者覺得自己的成功概率越大，那麼這個目標對他的激勵效果就越大．例如，小學即將畢業的孩子都面臨小升初的擇校問題．當然，要考上名校非常難，首先在報名時就需要出示你獲得十級證書和學生優秀藝術人才選拔賽一等獎的證書等等，這樣才具備報名參考藝術特長生的資格．儘管要同時達到以上的目標非常不易，但對於那些具備一定條件而又缺乏自信的學生，如果教師讓其堅信，只要通過認真努力和全力以赴的準備，那麼他們實現這個目標的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵目標，讓學生嚴格地從認譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節練、分段練、抽重點練、抽難點練、聽各種音響資料……一環又一環反覆練習，學生成功的概率就會大大增加．如筆者的一個女學生，其具備衝擊名校人能力，但因為壓力過大而出現過放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個目標的實力和成功的概率．正是在這樣的期望的激勵下，最終該學生如願以償地進入了她夢寐以求的中學．這樣的成績來之不易，激勵的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學中的運用，在該女生的身上得到了體現．
其二，目標理論．目標管理是一種過程型的激勵理論，強調通過目標的設置來激發動機，指導行為，激勵積極性．人的行為的特點是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結果是大不一樣的．目標是一種刺激，合適的目標能夠誘發人的動機，規定行為的方向．心理學上把目標稱為誘因，由誘因誘發動機，再由行為達成目標的過程就稱為激勵過程．如，大四的學生都會面臨一個選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學習知識和有更好的前途，絕大部分都會選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業生來看，有明確的目標設置激勵的學生，其考研的結果與沒有明確設置的結果大不相同．有一部分學生抱着“今年先去試一試，明年再好好考”的態度，還有一部分學生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標來考研．只是抱着“試一試”態度的學生，由於考研的目標設置不清晰，準備工作做得也不是那麼充分，壓力也沒有那麼大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環節，他們往往會不自覺或下意識地選擇放一下，而把所有希望寄託在第二年．由於總想着不着急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進去，其考研的結果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們在考研這個目標的激勵下，把今年當成惟一的機會，考研的目標設置非常清晰，準備非常充分，對自己的要求也非常嚴格，在考研的每一步、每一個環節他們都拼盡全力、全力以赴，抱着只能往前、不能退後的態度，整個考研的準備過程與整個考試的狀態都非常好，當然考研的結果就會好很多，成功的概率也會高出很多．由此可見，有明確的'目標設置激勵的和沒有目標設置激勵的最終效果是截然不同的，激勵在教學中的作用非常大，效果也很好．
其三，歸因理論．歸因就是尋找已經產生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結果，找出最佳的激勵途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬於過程型激勵理念之一．如，筆者教過一個剛學習鋼琴的小學生———調皮好動的羊羊，這個小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時，他常常會提出一些稀奇古怪的問題，且往往不着邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點兒鋼琴知識，他馬上就會聯想到其他事情上去，思想非常跳躍．經過一段時間的授課後，我靜下來仔細地思考問題的癥結及解決辦法．原來，羊羊學習鋼琴困難，是因為他覺得學習鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應該説，調皮、好玩、坐不住是每個小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自願來上課和練琴，所以我們不能一來就對他們推出教學計劃、教學目標等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動不動地坐在那兒上課，也不能因為他們不專心、不集中就一再對其進行批評．這樣的做法只會打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒興趣．對於這樣的孩子，我們應該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵他、激勵他，讓他先樹立起學習的信心，感受到學琴並沒有他想象的那麼難、那麼無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學好，然後再慢慢地培養他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時，筆者對羊羊更加有耐心，反反覆覆地給他解釋所講的每一個知識點，並照顧到他好動的特點，在他完成必要的學習任務後給予其一些休息時間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課後筆者還會視情況對其進行鼓勵或給予其一些小的獎勵．在上課的節奏安排上，筆者也做了調整，對他提出的天馬行空的想法和問題並不着急打斷他，而是儘量結合要講的鋼琴知識和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕鬆和融洽起來．而每當他彈好比以前好時，就對其進行表揚和鼓勵，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，於是越彈越有勁頭．後來，羊羊不僅可以順利地上完每一節課，同時也基本上完成了預定的教學內容．
二、結語
綜上所述，管理心理學不僅對企業組織管理有積極意義，其在教育活動中同樣可以發揮積極的指導作用．在鋼琴教學過程中，對學生出現的各種問題，運用激勵理論對其進行深入分析，可以更好揭示問題的原因所在，從而有效地找到解決的方法，極大地豐富鋼琴教學的手段，開闊教學思路和視野，提高鋼琴的教學效果．
文萃咖
