【摘要】目的分析在內科教學中多種教學法中的應用價值。方法將我院2014級內科學210名學生作為研究對象，隨機分為A組、B組、C組，A組採用LBL教學法（教師主導式傳統理論教學法），B組採用PBL教學法（以問題為基礎的討論式教學法），C組採用LBL＋PBL教學法開展教學活動，對比三組研究對象平均成績及教學方法滿意度。結果三組科研究對象平均成績及滿意度對比，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在內科教學中採用LBL＋PBL教學法開展教學活動的效果最為顯著。
【關鍵詞】內科教學；LBL；PBL；滿意度
內科學屬於一門常見學科，具有很強的實踐性，並且涉及的`相關學科也較多[1]。本科學生一般在校時間是4年，其基礎課程常被壓縮，內科學習時間一般為1年，因此若在教學活動中採用單一、枯燥的教學方法，可導致其教學質量下降[2]。本文主要分析了在內科教學中多種教學法中的應用價值，現報告如下。
1資料與方法
1.1臨牀資料
將我院2014級內科學210名學生作為研究對象，男82名，女128名，年齡範圍18～22，平均年齡（20.28±1.11）歲，隨機分為A組、B組、C組各70例。三組研究對象資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A組採用LBL教學法開展教學活動，主要是根據章節內容理論課程由教師進行主導式傳統理論進行授課。B組採用PBL教學法開展教學活動，由10～12名學生組成學習小組，選派組長，並配1名經驗豐富的導師；老師需要制定1個典型案例進行分析，分為2～3幕形式分次設計圍繞教學計劃制定相關題目；導師要提前2周將下次需要進行討論的內容佈置給學生，小組成員對這些問題進行專題討論。利用相關書籍、教科書以及網絡資料等查找相關答案，最後組織學生在課堂上進行問題討論，教師進行提問、總結與分析。C組採用LBL＋PBL教學法開展教學活動，將兩種教學方法進行結合，對於部分章節應由教師展開主導式教學，而對於一些實踐性內容，則由學生組成學習小組，由教師引導學生以主體地位參與學習，這一事實過程和B組相同。
1.3觀察指標
試驗結束後對學生進行分離方式考核，根據教學大綱要求進行命題，採用百分制形式進行評價，分值越高，成績越好。對學生進行教學方法滿意度調查[3]，包括課堂氣氛、師生交流、學生自主學習能力、學習積極性、自我評價等方面，分值為100分，得分在80分以上（包括80分），可視為滿意，見表1。（82.14±2.05）分，C組學生考核成績為（94.82±1.87）分，C組學生考核成績明顯高於A組和B組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2三組研究對象滿意度調查
A組學生滿意48例，滿意率為68.57%（48/70），B組學生滿意52例，滿意率為74.29%（52/70），C組學生滿意69例，滿意率為98.57%（69/70），C組學生滿意度明顯高於A組、B組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
內科教學課程理論性強、課程內容多，包含了病理、生理及藥理等基礎知識，且實踐性較強，學生需要充分了解相關疾病的特徵及體徵[4]。LBL教學法是以往教學中常用的教學方法，主要是教師主講、學生聽講的一種教學模式，適用於文字深奧、概括性強、學生難以理解、內容抽象的知識中，在使用該方法教學時需要緊抓學習重點，儘量用通俗易懂的語言向學生講解，幫助學生掌握基礎理論知識及基本概念[5]。但該教學方法不易調動學生學習的積極性與主動性，課堂不活躍，課堂質量有待提高[6]。PBL教學法和LBL教學法相比，PBL教學法利用相關問題去引導學生主動去學習，學習方式由被動式轉變為主動式學習；該教學方法可充分活躍課堂氛圍，避免學生因課堂氣氛低下而出現看課外書、玩手機等不良行為[7]；另外由導師對學生找到的問題答案進行分析與總結，讓學生有一種參與感，提高自信心；但存在學生對基礎知識掌握不牢固的現象[8]。因此將兩種教學方法結合使用，不僅能夠幫我學生掌握紮實的基礎理論知識，也可提高學生學習積極性，提高學習效率。本次研究中，C組學生平均考核成績、滿意度均高於對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。綜上所述，在內科教學中採用PBL聯合LBL教學法開展教學活動，可有效改善課堂質量，提高學生滿意度。
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