摘 要：中學語文教學效果不理想，為了改變學生不愛學、老師不愛教的狀況，中學語文教學改革勢在必行。
關鍵詞：中學語文教學；改革；能力教育。
學生進入初中以後，直到高中畢業，除了少數對語文
興趣的以外，有相當大的一部分學生沒有學通語文，至少也是效果不很理想。社會上對中學語文教學也是意見頗多，甚至責備、埋怨之詞也時有耳聞。為了改變這種學生不愛學、老師不愛教的狀況，中學語文教學改革勢在必行。那麼如何進行中學語文課的改革呢？我以為主要從以下幾個方面入手：
（一）增強幾種能力教育
1、培養快速閲讀能力。閲讀能力在語文訓練中十分重要。特別是處於現代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而乙只用了半個小時，那麼可以説甲的效率是乙的兩倍。呂叔湘先生在《關於中學語文教學的種種問題》一文中舉過例子，説陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多長時間？這個問題對大多數人來説恐怕不好回答，因為這往往要根據當天事情的多少來定。可是陸先生説，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘裏把報的全部內容都看進去，並指出這需要經過訓練。這件事對我們很有啟發。
2、要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節）。現在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在字這個單位上出了問題。我們如能切切實實地加強這方面的訓練，對提高學生的語文素養肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關係。
3、還是應該講點簡明有用的語法知識。50年代的《暫擬漢語教學語法系統》和據此編寫的初中漢語藍本，對當時普及語法知識起了很大作用，但過於龐雜，也不實用，超出一般中學生的接受能力。80年代制定的《中學教學語法系統提要》雖較《暫擬系統》有所簡化，但據多數人反映，對提高學生的表達能力仍未能起到應有的作用。最近幾年，社會上又出現淡化語法甚至取消語法的呼聲。我覺得，關鍵所在恐怕還是教什麼的問題。如能根據學生的實際情況，選取一部分針對性強的、簡明而實用的項目進行講解和分析，應該説還是有必要的，也是可行的。
（二）文言文教學需要聯繫時代和社會環境
文言文要不要教，教多少，多年來一直沒有取得共識。其中有兩種可以説是截然相反的意見。一種是，文言文在中學根本不必教，弄得不好反而會帶來負面影響，比如學生濫用古文詞語或句式，造出許多半文半白、似通非通的語句。另一種意見是，需要大大加強文言文的比重，認為這對於繼承文化遺產、提高語言文字表達能力很有好處。 怎麼看待這個問題？我想，考慮文言文教學還是需要聯繫時代和社會環境。在封建社會，知識分子讀的主要是經史子集，經過十年寒窗，其中確有一些人學有所成，寫有大量詩文傳諸後世，但更多的人恐怕還是默默無聞的終其一生。封建社會尚且如此，今天，一箇中學生要學習多種理科知識，要學外語和電腦，還要參加各種有益身心的活動，已經不可能像古人那樣專門致力於某一方面了。因而，大量增加文言文的比重，到了高中階段甚至以講授文言文為主，恐怕未必適宜。還有一個師資問題。在全國一些名牌中學或基礎雄厚的中學或許沒有多少困難，但對全國廣大中學，特別是農村中學來説，大量講授古文就不那麼容易了。凡是學過古文的人都有一個共同的體會：要想真正把古文學懂、學通，沒有十年八年是很難辦到的。
完全不教也不行。作為一個現代人，對祖國過去的歷史、文學、語言一無所知是不可想象的，對提高自身文化素養也十分不利。因此，中學階段還是要講點文言文，高中可比初中多些，但在總量上應該有所控制，以講授現代文為主。
這裏還會涉及如何繼承文化遺產的問題。我們是一個古代文明高度發展的國家，要使這些寶貴遺產保存下來並加以發揚，為我所用，就必須有一支人數不多的、精通古文的隊伍。這支隊伍指望在中學裏培養已不可能，只有另覓渠道。記得張志公先生在一篇文章裏提到建立"古文學院"，招收初中畢業或高中畢業的學生，專門培養幾年，使這支隊伍能夠後繼有人。這就是説，不把繼承古代文化遺產的任務同中學語文教學直接聯繫起來。這或許是一個比較現實、可行的辦法。
總之，中學講授古文需要聯繫時代、社會和文言文教學的目的與任務來考慮，它不是一個孤立的.問題。
（三）作文教學應和實際相聯繫。
作文教學無疑十分重要。因為説到底，中學語文教學的主要目的還是為了提高學生現代語文的閲讀和寫作能力。如果只能讀而不會寫，那麼任務只能説完成了一半，甚至是一小半。會寫什麼？應該包括很多"品種"，不但是記敍文、説明文、説理文，也包括簡短消息、通知、便條、書信等等。作文需不需命題？目前大多數學校、班級採取的是命題方式。這自然無可非議，只是希望教師所出的題目儘量要讓學生感到有東西可寫，有一種"一吐為快"的感覺。如果出的題目和學生的實際生活或認識水平距離太遠，那麼學生只好挖空心思地去"做"，不但興味索然，也很難有真情實感了。命題作文也不是唯一方式，還可以讓學生自由選題。不妨根據不同的年級、不同的情況和特點，將這兩種方法結合起來，還可經常作些改寫、編寫、擴寫之類的練習。
要不要鼓勵學生在作文中講真心話？回答是肯定的。這不僅是作文課的要求，也是培養學生道德品質的要求。
批改作文也是一個重要環節。要批改得確切中肯很不容易。較為常見的一種批語是失之空泛，如"文章寫得不太具體，語言也不夠生動"。這種批語幾乎可以用在大多數文章撒花姑娘。比較好的辦法是進一步指出，究竟是哪一部分寫得不具體，如何才能寫得具體些，是引用數字，是補充事實，還是採用其他辦法。不過，目前語文教師負擔很重，不可能要求每篇作文都做到精批細改，況且不少學生也不太重視教師的批語。可否考慮採取多種不同方式進行批改。比如，有時可選取幾篇有代表性的作文（好的和差的）重點批改，並進行課堂講解，以收到舉一反三的效果。有時可提出具體要求讓學生自己修改或相互修改。有時還可只作不批改等等。總之，作文教學也要講求針對性，講求實效，不斷摸索、總結出一套比較好的辦法來。
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