摘 要:學生個性對人才素質發展提出的新要求，本文從培養與自己個性特點相適應的學習興趣、探尋與自己個性特點相適應的學習方法、確立與自己個性特點相適應的競爭目標等方面論述了促進學生個性化發展的方法途徑。
關鍵詞:發展；學生個性；方法途徑
學生個性化發展，是創新教育的一個重要方面。如何正確看待和發展自己的個性，是在學習中培養創新能力的前提條件。針對個人實際，探索與自己個性特點相適應的學習方法來指導自己的學習，就能取得良好的學習效果。
一、培養與自己個性特點相適應的學習興趣
興趣是學習的動力，只有對所學的課程產生興趣，才能自覺地克服各種困難，積極主動地鑽研問題，達到事半功倍的學習效果。然而，在我們現實學習生活中，有的學員受急功近利的思想左右，學習態度不夠端正，對一些課程的學習興趣不濃，如：對自己第一任職有用的課程就愛學，對第一任職暫時用不上的課程就不愛學。在入學之初，對文化課程也不感興趣，原因主要有兩個：一是個人文化基礎比較差，二是感到文化基礎課程畢業後第一任職用不上。對文化知識在人才綜合素質培養與發展方面的作用缺乏正確的認識。開展素質教育大討論，可對學好文化基礎課程有了新的認識，未來人才必須是科技創新型人才，而創新能力的生成提高，必須以豐厚紮實的文化知識為基礎。否則，就難以生成創新素質，就必然被時代所淘汰。在思想認識提高的基礎上，要有意識培養自己的學習興趣，把文化知識與軍事知識結合起來學習，既加深了對文化知識和軍事知識的理解，又通過兩者結合培養自己的興趣。學習過程中，要不僅對教員課堂上講的內容力求學好，而且還積極汲取與學習課題相關的鄰科知識，閲讀許多參考書籍。要有這種主動的學習態度，使得求知慾越來越旺盛，興趣越來越廣泛，學習上有了很大的動力。因而，能夠較好地掌握了所學各門功課，取得了較好的成績。
二、探尋與自己個性特點相適應的學習方法
俄國文學家托爾斯泰曾説過：“如果學生在學校裏進行學習的結果是使自己什麼也不會創造，那他一生將永遠是摹仿和抄襲。”在長期的學習過程中，我們每個人都積累了一定的學習方法，如有人善於直觀記憶，有人善於邏輯記憶。只有善於總結自己的特點，創造與個人特點相適應的學習方法，才能收到事半功倍的效果。
1．重視課前提問和課後作業，積極思考問題。據觀察，大多數學員對課前提問不太重視，認為這只是課前的一段小插曲，不值得小題大作，只要應付教員的提問就萬事大吉。有人認為課前提問非常重要，有的學員總是埋怨教員講的課重點不突出，不給劃重點。其實教員課前所提出的大部分問題都是重點問題。在學習過程中，對教員每次課前提出的問題，都要認真對待，積極思考，不走形式。在其他學員回答問題時，自己的思維注意跟着走，對不會的部分馬上翻開書對照一下，對教員糾正的錯誤，採取對比的方法加以理解掌握，這樣記憶就比較牢固。另外，把教員提出的問題在書本上記下來，這就是重點，也就等於抓住了教員所講內容的精髓。另外，教員所佈置的讀書思考題和課後作業等，通常也是重點內容，要都注意按照教員的要求認真完成。
2．善於用好課堂筆記，集中精力30分鐘。俗話説“好記性不如爛筆頭”，我們誰也沒有過目不忘的本領。實踐告訴我們，隨着新的記憶的增加，一些！日的記憶會漸漸地遺忘。因此，課堂筆記是教員所講授內容的最好縮影，它不僅能幫助我們回顧過去和鞏固記憶，而且有助於我們串聯知識。有的學員上課手不夠勤，不願做筆記，這樣既不便於所學知識的掌握吸收，也不便於課後複習。所以，課堂筆記的好壞，也是反映聽課認真與否的最好憑證。為什麼説集中精力30分鐘呢？教育心理學家經過反覆實驗證明，一名青年學生，一次集中精力高效學習的時間僅有25－30分鐘。在實際學習過程中，我們有這種深刻的體驗：每節課30分鐘的時間，精力比較充沛，能夠集中精力聽教員講課和研究思考問題等，超過了這個時間，就容易產生疲勞情緒，出現精神“溜號”的現象。在實際教學中，大多數教員講課，前3—5分鐘多是提問，啟發引導思維，在中間的30分鐘切入正題。我們只有牢牢把握好這30分鐘的黃金時間，充分吸納新知識，吃透教員講述的要點，就能夠得到最佳的學習效果。
3．注重運用邏輯思維，創造性的理解所學知識。平時總是聽到有些學員講自己費了不少工夫，而成績總是不理想，不知何故。分析這主要是在學習上不注意邏輯思維的原故。這些學員主要是把中小學時代的那種死記硬背的方法延續下來，不注意總結、歸納、提高。課堂很少有學員向教員提出“為什麼”和“怎麼辦”等問題，沒有把所學的各科知識聯繫起來加以理解。軍校開設的課目，看似相互獨立，其實不然，它們之間是相互依存、相互促進、相互制約的。現在知識更新週期逐漸縮短，教材內容很難跟上知識發展的步伐，這就需要我們在學習中能夠舉一反三，深入掌握和運用知識。在日常學習中，首先注意基礎知識學習，如基本理論、基礎知識等。它們都是構成思維的基本要點，可以發展和增進每一個學員的思考力，具有啟迪思維的作用。其次，知識的掌握運用要熟練。認識的發展，創造性思維的出現，常常不是來自新知識的增添，而是對知識綜合重組，改變了問題的角度，使新接觸的知識發生變化，形成一種新聯繫，產生新的知識增長點。在學習中注意帶着問題去聽課，課前搞好預習，不甚瞭解的內容和不懂的問題標記下來，向教員請教並多問幾個為什麼，對已基本掌握或明白的內容可以少記多聽，尋找新的知識增長點。課後及時歸納，概括總結，把零散的知識系統化、條理化。這樣把功夫花在平時，教員所講的內容基本上都能學懂弄通。平時同學們在一起探討問題時，如果對哪些問題感到吃不透，會竭力提出反對意見，通過一種逆向誘導，對方為了維護自己的正確性，便會全方位的闡述觀點，這樣在辯論中就會把問題領悟得十分透徹。
三、確立與自己個性特點相適應的競爭目標
教育應促進學生的個性發展，是符合馬克思主義關於人的全面發展學説的本質要求的。馬克思主義認為“有個性的個人”實現人的自由而全面的發展，是未來社會所必需的。而“每個人的'自由發展，是一切人自由發展的條件。”後來更明確地指出：“個性發展是人的全面發展的條件。”總之，認為人的個性充分地和諧地發展，才能保障人的全面發展。當然，人的全面發展是一個逐步提高、永無止境的歷史過程，推進人的全面發展，同推進經濟、文化的發展和改善人民物質文化生活，是互為前提和基礎的。人的全面發展與時代是共進的，但不是——個人人千均發展的過程。育是促進入的全面發展、促進人的現代化的重要手段。因此，教育必須注重人的個性發展，學生創新精神和實踐能力的培養與發展，更需要以他們的個性健康發展為前提。
在知識經濟迅速發展的今天，要有一種競爭意識，不斷用新知識新技術充實自己。不學無術，沒有真才實學是無立足之地的。因此，要從學習中努力提高自己的競爭意識，並在縱、橫方向上為自己確立競爭目標。在強項科目學習上，如軍事科目等，把學習標準定在“尖子”水平上，趕上或超過學習好的學員；在弱項科目學習上，如數學、英語等，縱向上與自己以前比，定期檢查自己學習成績提高幅度有多大，橫向上與相同基礎的其他學員相比較，看看自己比他們提高了多少。為了培養這種競爭意識，在平時的學習生活中，凡是與學習、培養智力有關的活動，如大學語文的演講賽、馬列教學的辯論活動等，要都積極參加，從而提高自己對所學課程的理解程度和鍛鍊自己的創造性思維能力，使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
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