摘要：為了讓學生能夠更好的適應當今社會的需要，在教學過程中教師需要逐步轉換教學思維和課堂角色，讓學生成為課堂的第一主體。這個原則無論是在教學改革還是教學方法建設上都有舉足輕重的地位。同時，教師應當在教學過程中側重於激發學生的學科積極性，以引導學生思考為第一目的，讓學生日後能夠真正做到通過自己的思考解決遇到的問題。另外，大學物理實驗課程與其他單純的理論課程不同，需要更多的設備和儀器作為保障。因此，強化教學資源硬件及軟件建設也是提高大學物理實驗教學水平的有效措施。
關鍵詞：大學物理實驗；教學方法；教學資源
大學物理實驗課程作為學生步入大學校門後接觸到的第一門實驗課程對於學生大學四年的學習道路有着非同小可的指導作用。大學物理實驗的教學目標和意義在於幫助學生掌握相關物理知識的同時，培養學生的動手能力、思考能力以及解決問題的能力，順應我國現在推行的大學生素質教育，不光讓學生儲備更多的知識，而且能夠培養學生的學習技能。但是，大學物理實驗課程的教學成果並沒有達到預期的目標，其中主要原因是教學方法存在誤區以及教學資源不到位等現象。想要真正解決這兩個問題，就必須要將學生作為課堂主體這一原則切實貫徹在每一次教學當中，並且加強高校教學資源的優化建設，最終目的是能夠培養出高素質的理工科人才。
1改變喧賓奪主的教學現象
傳統的教學方法可以總結為“應試教育”和“填鴨式教育”兩種。前者是為了讓學生能夠在考試中取得理想的成績，後者則是前者的輔助方式。但是這兩種教學方法的弊端已經被越來越多的人所詬病。因此，改變教育方法刻不容緩。1.1激發學生學習興趣實驗數據是檢查實驗是否成功的一個重要標準，在教學過程中教師往往過度追求讓學生能夠得到應有的實驗數據，而忽略了實驗過程才能夠帶給學生更多的指導和啟發這一事實。在實驗課堂上，教師對於實驗過程教學的忽視成為學生素質教育過程的一個絆腳石。想要獲得正確的實驗數據和結果，應當在實驗過程教學上多下功夫。什麼樣的過程教學才是正確的？正確與否我們不能單純地從教師身上找結果，而是應當將目光放在學生身上。在每個實驗開始的第一步，教師應當引入實驗背景、相關物理學家和一些趣事，通過這些激發學生的興趣。當學生對於實驗產生一定興趣的時候，教師可以開始引入實驗相關的物理原理、設計思想、實驗儀器以及實驗方法等問題。相比於直接開門見山的講解物理原理，這樣遞進的方式更能被學生所接受。1.2讓學生作為串聯線索的主人一個物理實驗往往可能會涉及到多個實驗原理，如果教師在課堂上將所有的原理以及彼此的對應關係全盤托出，則會讓學生失去很多思考的機會。因此，教師應當將串聯線索的過程留給學生，當學生遇到難點的時候給予適當點撥。這樣不但能夠更好的讓學生理解知識，還能夠讓學生更有成就感，對自己更加有信心。1.3將探索的鑰匙交給學生傳統課堂上，實驗原理、實驗儀器介紹完畢後，一般是教師直接講解實驗過程，並且針對可能發生的問題或者影響實驗結果的因素進行重點強調。學生按部就班的`操作，最後得出正確的結果。看似這堂實驗課程是非常成功，實則不然。將所有的知識點掰開了揉碎了教給學生，恰恰是最不對的地方。教師應當在實驗開始之前對實驗過程中的安全問題進行強調，對一些難點進行點撥，剩下的時間應當留給學生自行探索，這樣才能讓學生在動手的過程中發現自己欠缺的地方。教師應當在學生遇到困難的時候給予適當的指導和鼓勵，幫助學生解決問題，建立學生的自信心。
2提高教學資源的水平
2.1讓網絡成為實驗教學的助力器
21世紀是一個網絡時代，方方面面都離不開計算機網絡。在實驗教學的過程中，教師也不應該忽視計算機網絡這一強有力的助推器。課堂的時間有限，因此能夠展示給學生的內容也很有限，教師可以通過網絡，將更多的信息傳遞給學生。現在應用比較廣泛的比如“微課”，通過十幾分鐘的時間，讓學生能夠在課下對課上的知識點進行回顧，或者是對額外的知識點進行引深學習。網絡最大的優點就是不受時間、地點的侷限，能夠讓學生隨時隨地學習，使得學生和教師的時間都更加靈活和自由，學生的積極性也更高。
2.2營造設計性、研究性和開放性的教學環境
大學物理實驗這門課程開設的目的是讓學生掌握知識的同時，培養學生的創新思維能力和動手實踐能力。和普通理論課程相比，實驗課程有着不可替代的優勢。但在實際的教學過程中，由於時間、地點和設備的侷限，學生只能在課堂的45分鐘才能動手操作，想要真正達到預期的目的和理想的教學成果確實有一定的困難。為了能夠從根本上突破這一瓶頸，《大學物理仿真實驗》應運而生。《大學物理仿真實驗》是通過軟件建立虛擬儀器，通過模擬實驗環境，讓學生能夠在課下自主進行實驗操作和學習，這大大打破了傳統實驗受實驗設備、課堂時間等的影響，讓學生隨時隨地動手操作。並且《大學物理仿真實驗》集開放性、設計性和研究性與一身，學生能夠在學習的過程中不斷提高自身的動手能力和創新能力，最終起到提升自身綜合能力的效果。
結束語
新型大學物理實驗的教學方法將以學生為主體作為根本原則，教學過程將更多的時間交還給學生，同時開發更多線下教學資源，讓學生不受實驗設備、課堂時間以及實驗室管理等約束，能夠更自由、更方便的進行實驗學習和操作。教學的目的不光是要教會學生知識，而是要側重於培養學生的能力，在走出社會後能夠以最快的速度適應社會的要求，能夠將自身的價值最大化。因此，想要達到這一教學目標，必須要教師、學校、社會以及相關部門多方聯手，通過不斷改革教學方法以及提升教學資源建設來保證學生在更好的環境下茁壯成長，最終成為一個能夠實現自身價值並且為社會所用的人。
參考文獻
[1]翟劍青.人才的科學素質培養與基礎物理教學[J].大學物理，1995（10）：42-43.
[2]張小龍，翟劍青，袁泉等.基於軟件插件的虛擬實驗資源庫系統的構建[J].中國科學技術大學學報，2007（3）：325-332.
[3]譚守標，翟劍青，王曉蒲.計算機虛擬技術在大學物理仿真實驗教學系統中的應用[J].中國科學技術大學學報，2005（6）：429-433.
[4]鄭紅，戚洪彬，樑樹平.綜合性、設計性、開放性化學實驗教學實施體系的構建[J].中國地質教育，2002（4）：56-58.
[5]祝詩平，黃華，張建軍等.構建分層次按需求的實驗實踐教學與人才培養模式的探索[J].西南師範大學學報：自然科學版，2012,37（6）：249-251.
文萃咖
