一、運用實物演示情境
俗話説的好“百聞不如一見”。這也是人們認識客觀事物的一個規律。藉助於實物演示情境也是從這一認識規律中延伸而來的。其中，實物演示情境最大的特點就是直觀性比較的強，而且還具體可感。直觀實物演示有利於豐富學生的感性知識，還有助於幫助學生理解和驗證一些間接的知識，利於培養學生們的觀察能力。例如，在探究《琥珀》這篇文章時，在新課伊始，教師可以先給學生們展示一組琥珀的實物圖，讓學生對琥珀有一個感性方面的認識，促使學生對琥珀產生一種好奇的心理，將他們強烈的求知慾激發出來，接着，教師再順理成章地將學生們的這種好奇心理和求知慾轉移到課文的探究當中，這樣的教學也會收到意想不到的效果。再如，在組織學生探究《新型玻璃》這篇文章時，文章中的“藕斷絲連”一詞，教師就可以拿出一節蓮藕，然後再折斷，讓學生們仔細的進行觀察，通過觀察學生們很快也就會明白了“藕斷絲連”的原義，接着再講解其比喻義自然也就容易的多了。實踐證明，教學時，結合教學內容，藉助於實物加以演示，為學生創建實物演示的教學情境，既能幫助學生明白一些事理，還能夠增進學生的實感體驗，有利於促使學生更加積極地學習、探究語文知識。
二、在課堂上可以適當運用音樂來渲染情境
音樂以其獨有的旋律、節奏等塑造出來的音樂形象作用於人們的各種感官，而且還能夠把聽者帶入到特定的情境當中。音樂能夠幫助學生的大腦得到放鬆，還能夠激活他們大腦接收新信息，促使學生將這些信息長期加以保存，這對於增強學生們的回憶力和激發靈感都是很有幫助的。因此，音樂渲染也是創設教學情境的重要途徑之一。把音樂與語言文字有機地結合在一起，真正地把學生們的聽覺、視覺等器官調動起來，這樣的教學也會收到很好的教學效果。例如，在欣賞《觀潮》這篇文章時，這課主要描述的是錢塘江大潮的壯麗與雄奇，由於很多學生並沒有親眼目睹過這種罕見的.壯觀情景。當領導學生們在學習“潮來之時”這一段內容時，為了讓學生更好地理解這段文字，教師可以播放一些與潮水有關的聲音，讓他們閉上眼睛，有心地去聽潮水奔騰、衝擊的錄音，然後再結合音樂的渲染想像一下潮來時的那種氣勢磅礴的壯觀，接着，再讓學生默讀這段文字，最後再讓他們談一談自己的體會。這樣也就能夠促使學生更容易的理解課文內容了。
三、運用語言描繪，強化情境
語言是創建情境教學的前提，有效的語言往往能夠強化情境，而且還能夠渲染情境的氛圍，這樣也會促使情境展示出來的形象更加的鮮明，然後再帶着情感的色彩去作用於學生的感官，激起他們的情緒，促使學生主動地投入到情境當中，進而再產生情感體驗。例如，在教學《窮人》這篇文章時，文章中的內容距離學生的實際生活比較的遙遠，學生理解起來可能就會有一定的難度，在講解的過程中，教師可以通過形象的語言加以描述，把學生帶入到文章的特定情境當中，這裏就選取了課文中第二段片斷進行講授——教師這樣加以描述：當桑娜聽到屋外呼嘯的海風時，她再也坐不住了，這個時候，她走出了門，來到茫茫的大海邊希望能夠看到丈夫的小船。但是，漆黑的大海上她什麼也沒有看到，這個時候，桑娜又想起那個生病的女鄰居西蒙。説到這兒，師生們的視線也隨着桑娜的身影逐漸的移到了西蒙的家門口……通過教師這一段形象語言的描述，一下子就把學生們的注意力抓住了，而且還有效地激起了學生的情感。通過教師的語言感染，將文章中所描寫的畫面呈現在學生們的面前，課堂裏的氣氛也顯得沉靜且緊張了起來，學生們的那一顆顆幼小的心都懸了起來，他們在情感上也情不自禁地與桑娜以及西蒙家的命運貼近了。
四、總結
教師要用優化的情境為教學空間，結合課文內容的特點，為學生營造、渲染一種富有情趣的情境氛圍，將課文的內容知識等都融入到情境當中讓學生們去探究、學習。教師還要不斷地吸收一些新的教學觀念，探索一些新的教法，多創設一些教學情境模式，為語文課堂的教學注入一些新鮮的活力。
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