分層教學總結（通用6篇）

光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧過去這段教學工作，我們都取得了很大的進步，將過去的時間彙集成一份優秀教學總結吧。那麼如何做出一份高質量的教學總結呢？以下是小編為大家收集的分層教學總結（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

分層教學總結1

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利於學生的充分發展，甚至會加重學生的兩極分化，其結果是不僅導致部分學生課業負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑑於此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。

一、分層教學涵義及內容

分層教學就是從實際出發，把一部分的學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人願望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自願報名為主，同時，老師依據學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現等方面進行全面協調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優秀、良好、一般、較差四個層次，並分別編排為A層、B層、C層和D層。然後根據班裏的人數把全班同學編為n組，每個組裏有4個人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好交流，分完以後，一個組裏的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然A層次的同學有責任監督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學監督組員，另外老師佈置作業和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，並非一層不變的，要通過分層教學，根據學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當的根據成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發展的手段，並非最終的目的、在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特徵的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關係，而融洽的師生關係是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利於學生素質的全面和諧發展、充分發揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，着重培養學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培養學生對知識的綜合運用能力；而針對A層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養其知識的綜合運用能力和自學能力以及創新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養和提高都置於視線之中，使達標性成功和優勝性成功都視為可能。

3、考試評價多層次

對於A層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養其競爭意識和創新精神，對於B層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養其與A層學生競爭的意志；對於C、D層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悦、

備註：為什麼是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前後4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以説兩人討論呢。

分層教學總結2

一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：

1、學生的分層。

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2、目標的分層。

根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。

3、方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。

4、提問的分層。

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。

5、作業的分層。

學生作業分為兩類，課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導，課外作業佈置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優等生則要求能一題多解的題目儘量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯繫，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式着重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→佈置作業(分)。

分類教學模式操作程序如下：

這幾個環節也不是固定不變的，也要針對小學數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節，又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶着問題去自學課本，同時發揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對於學困生，教師可直接參與輔導啟發，幫助學生學習新知識。

分層教學總結3

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。

近年來，我在數學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面瞭解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20XX—20XX學年度的第一學期接任了三年級數學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師瞭解每一位學生的學習情況，興趣愛好，並做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數學應用意識和實踐能力方面都很強，現有的教學內容已不能滿足他們的需求，是班裏的優秀生，把他們分為A組。

像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有着較強的數學意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對於李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面着手：

1、例如我在教學第九冊數學應用題例時，就針對不同層次的同學採取了不同的提問方式和教學要求。對於A組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯繫，提高他們的思考能力。對於B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對於C組學生採取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分佈算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對於A組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對於B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對於C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，做好7—9題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。

根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善於發揮的技能。對於C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面。

在評價中我採取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對於不同層面的學生都採取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由於我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。

在今後的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。

分層教學總結4

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;

我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我採用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優等生）、B（中等生）、C（差生），採用了不同的教學方法，並從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內容分層安排

教育部頒佈的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現的一種行之有效的具體措施。因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力後可以達到的“中等層次”，少數學有餘力的學生可以達到的“較高層次”。

對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。並注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對於C層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到願意學習上來。啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂

學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，並做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，並讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導

在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之後，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。並注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，儘量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業分層設計

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行佈置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，並讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，採取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我複習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、考核評估分層激勵

在實施了分層教學以後，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核後，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是查缺補漏，同時更要做好對後進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態度、明確學習目的、培養後進學生學習興趣入手，對後進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力後獲得成功的喜悦，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發學習積極性，培養良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發揮；對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們養成良好習慣，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創造力。對各類學生我均注意採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批註“書法家”、“小作家”等，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悦的心情溢於言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”（先痛後快樂），從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利於建立民主的、平等的、融洽的師生關係和同學關係，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試並實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

分層教學總結5

一、瞭解學生，區別對待

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有瞭解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法瞭解學生的.學業情況，把它分為三類：即A優秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，並讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知慾望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，並幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

二、練習設計，分類指導

我在課後的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導。“學困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優秀生做，使他們在思考後自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、關心教育，一視同仁

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心瞭解他們想什麼、缺什麼，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，並組織優秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優秀生的求知慾望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發他們學習數學的積極性，使他們不斷優化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發展和提高。

四、取得的成績

班級學生的思想認識提高，端正了學習態度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。

五、存在問題

1、有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2、知識點的遺忘過快，能用什麼方法阻止其遺忘，或用什麼方法使其遺忘慢一點,

3．怎樣使後進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。基礎的不同只能代表昨天，今天的奮鬥更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將後進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

分層教學總結6

一、提高認識：

1、布魯姆的“掌握學習理論”。

布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態分佈曲線的偏見，即認為優中差學生各佔班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。

它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意後進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和後進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的分組教學理論。

巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由於某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，瞭解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

3、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統經驗。

孔子教學各因其材。孔子之後的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

二、認真總結前幾個學期的經驗教訓，研究學生現實情況，對不同層次的學生重新進行評價和調整，制定出不同層次學生的學習目村：

1、A組學生（後進生）10人：培養學習數學的興趣，使他們能樂意完成各方面的任務，掌握九義大綱要求的基礎知識和基本技能，在數學能力上不斷提高。

2、B組學生27人：熟練掌握基礎知識和基本技能，使各方面數學能力不斷提高，並形成一定的自學能力。

3、C組學生20人：在熟練掌握基礎知識和基本技能的前提下，重點培養自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、發散思維的能力、語言表達能力和應用數學的能力，為下學期的初中數學全國聯賽作充分的準備。

三、實施過程

1、增強學生應用數學的意識，提高學生學習數學的主動性和積極性，激發學生學習的熱情。有論文《談當今數學之應用》。

2、課堂上分層要求，分層推進，根據不同層次學生的具體情況，在教學目標和課堂練習中分別提出最低要求、基本要求、最高要求。使每個學生都能完成任務，達到相應的目標，特別注意後進生樂意聽課，並能向最高要求作出努力，不斷激發學生們的求知慾。

3、讓優等生在課堂上有機會上台發表自己的見解，提高他們的心理素質和應變能力，培養語言表達能力，通過一題多解，多題一解等的歸納總結，形成數學技能，並努力促成人人奮勇當先的學習氛圍，使更多的學生有展示自己才華的機會，充分體現學生的主體意識。

4、作好課堂達標檢測，及時掌握學生不同層次的達標情況，盡力做到多表揚，少批評，對出現的問題，及時採取補救措施。

5、不同層次的課外作業，要求學生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學生都能獲得提高，後進生通過自身努力能完成基本任務，優等生向竟賽難度靠近。

6、課外輔導仍是不可忽視的重要部分，補差、輔優落到實處。

7、分層過關檢測，既要找到學生存在的問題，以便及時補救，又要使學生看到自己的希望，並使較多的學生獲取成功的感受，特別是後進生，使他們樂意學習，以爭取更大的成功。

8、中期考試後，再次進行全面調查，評估前半學期的情況，進一步進行修訂。

9、課堂教學中，儘可能使用了現代化的手段，如：幻燈，微機，電視，教具等手段，提高了課堂效率

四、通過實驗研究

自身素質不斷提高，如教材、大綱的駕馭能力、多媒體課件的製作和使用能力、對不同情況的應變能力，以及對學生的認識能力等等方面都獲得提高。通過實驗，學生素質從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強、漆遊、宋洋等優等生突穎而出，他們的在基礎知識和基本技能方面得心應手，學習能力不斷增強，為下學期的全國數學聯賽作好了充分的準備。

同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學習數學的班風，並能為老師分憂解難，承擔起輔導中差生的任務，同時使他們自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不斷向前邁進，數學成績不斷提高的同時，各方面的能力也不斷提高，有多名學生已逐步進入優等生的行列。由於初三數學本身難度大，一般情況下，生進生將進一步增多，但通過實驗，本班後進生的轉化仍十分困難，但學生厭學情緒普遍減少，後進生無增加的趨勢。

因此，總體上全班在數學成績和數學能力上都有了明顯的進步。實驗研究表明，學生的潛力是巨大的，如何更充分地發揮學生的主體作用，以取得更大的成績，仍有待於進一步的實驗和研究。