閲讀教學總結範文（精選6篇）

時間過得太快，讓人猝不及防，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收穫，是時候靜下心來好好寫寫教學總結了。那麼如何做出一份高質量的教學總結呢？下面是小編幫大家整理的閲讀教學總結範文（精選6篇），歡迎大家分享。

閲讀教學總結1

本學期，我在教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個基礎比較薄弱，作業髒亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考小結如下：

一、夯實基礎，努力減輕學生學習負擔

蘇霍姆林斯基説過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實藴藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落後的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的後期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了一下幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閲讀教材、教參，瞭解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前後相關知識聯繫和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極徵求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什麼樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；最後，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

第二、及時鞏固與定期複習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當複習，一段時間後進行第二次複習，提高複習效率。為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位減口算題，通過一學年的堅持，效果顯著。

第三、作業佈置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地佈置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，並做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別採取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段複習計劃和期末複習計劃，做到有的放矢。

二、關注全體，儘可能兼顧學優生的培優和差生的輔導

新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優生的培優和差生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課後輔導中關注他們的成長：

（一）在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為差生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓差生掉隊。

（二）做好課後輔導工作。加大對後進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高差生的成績，首先激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習的意義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話説的好：“教是為了不教。”不能讓補習伴隨孩子成長！

（三）加強家校聯繫，搭建良好的溝通平台，讓家長成為個性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果

（一）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到15分鐘完成（期末複習時略有增加），基本都能輕鬆地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的31份作業中，全對作業一般都在20份到25份之間。

（二）在課後輔導時發現，幾個差生學習成績進步很大，如一個插班生，進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學習能力也在不斷增長，學習越來越輕鬆，上學期遇到他們學習上出現問題進行輔導時，總是費盡脣舌，啟而不發，本學期基本上都是一點就通，差生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學後。

（三）班上近一半的學生，學習能力較強，思維活躍，善於思考，學習成績優異，學習狀態穩定。

四、自我反思，努力實現專業成長

（一）繼續堅持並優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課後只做適當的鞏固，控制好課後作業分量；

（二）加大家校之間的聯繫，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力於孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完後，間隔多長時間安排二次複習鞏固，以什麼方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次複習時間和複習方式。

閲讀教學總結2

我對初中語文有效閲讀教學的研究與實踐已有兩年了，認為教師要指導好學生進行有效閲讀，提高學生的閲讀能力，必須做好以下三個方面：

一、幫助學生打好閲讀基礎

教師如何幫助學生打好閲讀基礎呢？

第一，激發學生的閲讀興趣

激發學生的閲讀興趣有利於學生拓寬視野，增加積累，培養和提高學生的閲讀能力。那麼怎樣激發學生的閲讀興趣呢？

（1）運用多種導入的方法，激發學生的閲讀興趣。比如：

①提問法。教師在上新課之前，有針對性提出一些有價值的問題，讓學生積極思考，激發他們的閲讀興趣。

②板書法。教師設計巧妙、有趣、有啟發性的板書，也能激發起學生的閲讀興趣。

③運用多媒體法。教師可用直觀性較強的幻燈片放映課文其中的一些片段，讓學生對課文有一個初步瞭解，然後再引導學生學習課文內容，也能激發學生的閲讀興趣。

（2）在閲讀教學中，教師有意識地“激疑”，能激發起學生濃厚的閲讀興趣。

（3）教師有意識地引導學生自主閲讀和合作閲讀，也能激發他們的閲讀興趣。

（4）課文閲讀可延伸到課外，推薦閲讀材料，激發學生廣泛的閲讀興趣。

第二，增強學生的閲讀能力

閲讀能力由聽、説、讀、寫四種能力構成。閲讀能力是語文能力的基礎部分，由認讀、感受、瞭解、記憶和速度等五個基本要素構成。在閲讀實踐中，這五個要素缺一不可。閲讀水平的高低是由閲讀能力的強弱決定的。閲讀能力有四個層面：即：識記、初通，感受、理解，欣賞、質疑，遷移、創造。增強學生的閲讀能力的訓練方法，可以用對照閲讀法、讀與思結合閲讀法，分析閲讀法，類比閲讀法，聯想閲讀法和質疑閲讀法等。

第三，提高學生的閲讀素養

閲讀素養有：閲讀理念、閲讀興趣、閲讀能力、閲讀方法、閲讀習慣。提高學生的閲讀素養要確立新的閲讀理念，激發學生閲讀的興趣，增強閲讀能力，掌握多種閲讀的方法，養成良好的閲讀習慣。

二、指導學生理解閲讀教學的原則

（一）閲讀教學與寫作教學有機結合的原則

教師要指導學生認識到閲讀對寫作的重要作用，在教學過程中要求學生：

（1）模仿。在初學寫作階段，模仿不但是可以的，而且也是必須的，不斷地練筆，模仿各種類型的名家優秀作文，採集各家所長，廣泛吸取多種營養，進而融會貫通，形成自己的寫作風格。

（2）借鑑。就是在內容和形式方面吸取他人文章的長處。是發展學生寫作能力、創造能力必經的初級階段，在閲讀教學中，遇到適合借鑑的文章，要及時地使“讀”與“寫”有機結合起來。

（3）擷取、揚棄、創新。擷取是從別人的文章和著作中採集有用的材料，為我所用。揚棄，指自己寫出的文章是對別人文章的精華部分的繼承，篩掉糟粕部分。創新指在保留別人文章的長處時，勇於探索，寫出文章的新特色、表達作者的新思想和心中的真實感情。

（二）閲讀教學注重整體感知的原則

關鍵在於培養學生養成自覺的整體感知習慣。常用的主要方法有：

①朗讀法。在放聲讀課文時，理解文章的思想內容。

②概括法。學生通過默讀對所讀材料有所瞭解，能很快地把握文章的內容。

（三）對話閲讀和個性化閲讀並重的原則

（1）對話閲讀。《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本的對話。”可見對話閲讀的重要性。有效的對話閲讀，不僅以學生為主體，而且教師要發揮引導和促進的作用。這樣才能使學生在與文本的對話中，走進主人公的內心世界，取得成功的對話。

（2）個性化閲讀。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師要鼓勵學生進行個性化閲讀，必要時做好學生的閲讀引導，使學生有個性的閲讀，讀出自己的正確見解。

閲讀教學總結3

中心句是中年段閲讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結構。中心句體現了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性。現在，以長春社三年上冊《鄉村裏的大花園》為例，説説我是怎樣做的。

一、學習用中心句概括。

《鄉村裏的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對於剛入三年級的孩子來説，不夠明顯。怎麼教學呢？我用了這樣的層次：

1、質疑：為什麼“亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從什麼黑暗的地方鑽出來”？有學生説，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學生：要準確理解一個句子，要聯繫上下文，讀讀下文。有學生一下子領會了：因為它們不是健康的、漂亮的。

2、質疑：“拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土牆都會回答似的。”這句話是什麼意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導他們聯繫上文，學生也領會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎麼會發響呢，土牆怎麼會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在説，土牆和大樹健康。

3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，作者這一段主要是要説什麼意思？就有學生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。

4、找中心句概括。

《鄉村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學第四段的基礎上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。

二、學習怎樣圍繞中心句具體寫。

為了落實“段”的教學，我接着又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。

1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了。”“都是自由的。”實際上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，後一部分或者説全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。

我問學生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據學生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”“玉米……”“蝴蝶……”在每一句的後面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體説明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。

3、總結寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。

4、有感情朗讀，讀出大花園裏各種生物的自由。

5、中心句在前，中心句在後：我讓學生看板書，“一切都活了”中心句在什麼位置？（在後）“都是自由的”中心句在什麼位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在後，第四段的中心句還是在中間呢。

三、利用中心句展開段序教學。

1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設個套兒：“我調換順序寫可以嗎？”三年級的小學生們猶疑着，小聲説，不行。“為什麼不行？”有一個小學生舉起手來，我示意他説：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步説明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。

2、背誦：按順序背誦。

教學進行到這裏，似乎已經完成了任務，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發展來説，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序寫。那，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應僅僅停留在閲讀理解層面，應該讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。

四、從中心句寫開去。

我又上了一課，安排了“過三關”仿寫課：從中心句寫開去。

第一關。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收穫的季節。我要求一個學生説一個例子。一個學生説：高粱紅了，像着了火一樣。一個學生説：穀子熟了，搖晃着沉甸甸的穗兒。第三個學生説：玉米成熟了，結了很多大棒子。第四個學生説：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學生説：西瓜堆滿了大街。

我引導學生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學生考慮：你打算把中心句放在什麼位置。

確定順序後，我給了10分鐘，讓學生把這段話寫下來，再讀一讀。

第二關，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學很到位了，感覺能行。）學生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我説行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學生口頭説，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學生説：有一次，我和單智聰到園子裏摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜着；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經把柿子都吃了！我説，哎，這個“事”説得好，能説明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學生説：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。

就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。

我意猶未盡，又來了第三關。

第三關，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學生學着把感受具體説。但這個可夠難，學生都跑到事上去了，有的説，我想哭了。有的説，我做夢夢見媽媽了。就是不説具體的內心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關就這樣了吧。

這一輪圍繞中心句的教學，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以後的閲讀教學中，應該繼續抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學；在學生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質變應該經過大約六七輪的教學，學生才能真正會運用這種表達形式了吧。

閲讀教學總結4

閲讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閲讀教學中，由於過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閲讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閲讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

一、朗讀是閲讀教學的主線。

新《課標》在各階段目標的閲讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閲讀教學應抓住“閲”和“讀”。“閲”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看着文字讀出聲音來。無論是“閲”，還是“讀”，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閲讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍着學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閲讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閲讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閲讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的薰陶，學到了閲讀的方法，並用之於課外學習。

二、自主、合作、探究是閲讀教學中學生學習的主要方式。

自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟着教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，並且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閲資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閲讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三、語言訓練和語言積累是閲讀教學的重點。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅彙集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閲讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特徵，採用多種教學方法，聯繫語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閲讀教學，以詞句為重點，可以藉助圖畫、實物、動作、聯繫上下文來理解詞句意思。對於優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閲讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利於學生用課堂中學到的閲讀方法進行課外閲讀，培養閲讀能力，積累語言材料。

四、學會讀書是閲讀教學的目的。

學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閲讀方法，能初步理解鑑賞文化作品，受到高尚情感與情趣薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的`方法並能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閲讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閲讀教學是學生讀書的過程，也是學生閲讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閲讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利於我們深入理解並研究當前的閲讀教學，有利於提高閲讀教學效率，從而有利於學生學習能力及各方面素質的培養。

閲讀教學總結5

我校開展“小學語文高效閲讀教學法”活動以來，自我感覺有一定收穫，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。

一、快速高效閲讀法的主要觀點

快速高效的語文閲讀教學，是信息時代的產物，是閲讀領域的革命。它是以現代閲讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創造性地快速吸收和處理有用信息的閲讀方法。快速高效的閲讀教學所產生的“效率意識”，對學生的終身學習有着積極而深遠的意義。

二、快速高效閲讀法研究的目的和意義

閲讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閲讀法研究的目的是通過快速高效閲讀訓練，提高學生的閲讀速度與效率，激發學生的閲讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。

長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閲讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用説建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多麼先進，閲讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以説，快速高效閲讀教學的出現，順時代，適人心。

三、快速高效閲讀教學法的研究對象與方法

快速高效閲讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑑國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閲讀法，並結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閲讀積極性、提高閲讀速度與理解水平從而最終達到提高閲讀效率為目的的一套閲讀訓練方法。

1、充分利用學生競爭心理，用計時閲讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

學生閲讀速度慢，不一定都是由於記憶能力低造成的，在很大程度上是由於缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閲讀效率的有效手段。在快速高效閲讀過程中，由於有老師為訓練準確計時，然後按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據閲讀的量（字數或段落）計算出閲讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閲讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閲讀的積極性。

由於這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由於在閲讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。

2、探索閲讀規律，實現閲讀訓練規律化。

要達到快速高效閲讀的目的，必須把握閲讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海裏強化記憶，形成固定的閲讀程序，就會使閲讀速度、閲讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閲讀法把閲讀過程基本固定為七項內容：標題；作者；出處；基本內容；文中涉及的重要事實；文中特點及有爭議之處；文中的新觀點、新思想及讀後啟示。每次閲讀時，都循着這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子裏就形成了“定勢”。只要閲讀，就會自然地、習慣地循着這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閲讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。

3、個別突破，整體推進。

實踐證明，諸如閲讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑑賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑑相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。

關於朗讀與默讀。人們閲讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。

閲讀時，不要用手指指着讀，用手指着一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閲讀量就少，影響閲讀速度。所以，要儘量爭取每次眼停時的識字量。

閲讀時不要擺頭，有的人由於情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現不自覺的頭部擺動現象，這種多餘的動作只會影響閲讀速度。

快速高效閲讀教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閲讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閲讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑑的地方。

我想快速高效閲讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鑽研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進，才能確保其順利實施，並最終取得成功。

閲讀教學總結6

一、問題的提出

在語文教學活動中閲讀教學佔有相當重要的位置。這是因為閲讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閲讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力於大量的課外閲讀，作文水平的提高也與大量的閲讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規範》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閲讀和發明性閲讀的能力，提倡多角度、有創意的閲讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閲讀範圍，拓展自身的視野。”要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閲讀教學”正好為同學構築了這樣一個開放而活躍的語文學習的平台。其目的在於讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，並結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閲讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閲讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閲讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閲讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關於文本拓展，又可以分為互文對照、課外閲讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閲讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閲讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閲讀裏，一下子理解和懂得了許多，估計以後要寫一篇關於動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而瞭解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閲讀指導

閲讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閲讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閲讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閲讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的嚮往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷着激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課後，推薦同學去閲讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑藉自身豐富的課外閲讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋裏漫遊。事實證明，積極的閲讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，藉以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井後，會看到什麼，聽到什麼，説些什麼。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文迴歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閲讀成為生活的體驗。比方説讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、遊記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，藉以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對於小學來説，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂裏，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閲讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀後感，以極大的熱情投入到了活動中，班級裏已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閲讀活動激發了同學的語文學習興趣。

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。

2、拓展閲讀活動陶冶了同學的道德情操？

無數篇文質兼美的文章其中藴含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了同學，影響着同學的言行，陶冶了同學的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

3、培養了同學的語文能力？

我們出了一張閲讀測試卷，實驗同學的成果明顯高於同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平？

我開展課外閲讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閲讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今後的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閲讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閲讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閲讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。