一、後進生的來源
一類是屬於重男輕女家庭的兒子，那些獨兒子，獨孫子。以前，有的家庭，一連生了幾個女兒，最後才生了一個兒子。這個寶貝兒子，既是獨兒子，又是兒子。從小就寵慣了，慣壞了。送到我們學校，八成是個不肖子孫，很難教育的學生。身家長指出是家庭寵壞了的。家長往往不服氣。現在都是特保兒了，如果家長十分重男輕女，這個兒子就是個不爭氣的兒子。這類學生有個共性：十分懶惰，從生活上的懶惰，到學習上的懶惰，勞動中的懶惰。教育這類學生，在勞動中，大掃除時，把最髒最累的活交給他們去幹，並責令他們幹好。他們從小就吃得好，體質不錯，用不着擔心他們累壞了。再從各個細微末節的小事幫助學生克服懶惰的壞習慣。
二類差生來自破碎的家庭，特別是那種父母都不願承擔做家長的責任，都不管的孩子。這類學生從小心理就被扭曲，或者表現得十分閉鎖，或者表現得非常狂妄。其實這類學生不管怎樣的的表現，也有一個共性：心是冷的，從小就沒有得到任何温暖。教育這類學生，班主任的温暖手段十分重要。班主任應該派一個通情達理，和他比較要好的學生同他座，他有一點小錯誤就願諒一下。不管能否教育好，作為班主任，只能這樣做。
三類差生來自流氓世家，父輩，兄輩都是坐牢的出身。這類學生，班主任能夠教育得他以後不去坐大牢，那真是建大功，積大德，是教育的莫大成功。
二、教育犯錯誤的學生。
學生犯了錯誤，往往被老師責令罰站，有的學校允許在走廊罰站，有的學校只許在教室後面罰站。我常常看見那些被罰站的學生在那裏站着發呆；或者是幾個被罰站的學生在那裏瘋瘋打打。學校的教育，是訓練學生的腦筋，這種不動腦筋的罰站，對於教育學生，益處不大。所以，學生犯了錯誤，就罰他到我這裏寫檢查書，500字以上。學生的第一個反應往往是要賴：不會寫。班主任就要教育他：一是事情的經過；二是自己的認識；三是今後的保證。三個方面各可以羅列許多條。500字不就可以湊足了嗎？許多學校的老師也都這麼幹。但是我考慮到，犯錯誤的學生多數是差生，差生之所以差，根子是語文基礎差，造成接受能力差，理解能力差，表達能力差。上課時點差生起來到我這裏裏，我增加了一道工序：當着學生的面替他修改檢查書，從中心思想到段落大意，從語病到錯別字。一邊跟他講，一邊修改，然後要他謄正。檢查書要用規規矩矩的練習本的紙，不許用亂七八糟的破紙來敷衍。學生犯了錯誤，來到你面前，精神十分緊張，注意力相對集中。寫檢查書，實際上是作文，當面跟他修改檢查，效果比他漫不經心地上十節語文課都要強。這樣，學生到班主任這裏寫幾次檢查，語文水平有很大的提高，特別是使他學會了把檢查書讀一遍，自己作修改的方法。以後到你這裏來作檢查就逐漸少了。
檢查寫了，但事情還沒有完，還要“勞動改造”。學校的衞生死角多得很，隨便指一塊，責令他去做乾淨，幹完了，報告我去檢查。所以，學生犯了錯誤，要教育他既動腦又動手。
初一階段，學生掉一上午的課，問題不大。當天的作業，仍需按時完成，不會做的問同學。
所有這一切，都不應在教室進行，以免在學生中樹了一個壞榜樣。
三、不做作業和罰作業。
科代表來交作業，往往夾一張小字條，總有那麼幾個學生不做作業。這個問題初一不解決，到初三，還有學生不做作業，這樣的'學生能指望他畢業嗎？真會把老師給急死！所以不能容忍學生在學習上的懶惰現象。（本文轉載自）
學生不做作業，老師一般是罰作業，十遍二十遍乃至更多。我認為這一做法不妥。你讓學生做十遍二十遍作業，累得他們直做甩手操，他只好瞎劃，快點做完。實際的結果是培養學生瞎劃作業的壞習慣，培養學生厭學的情緒。而且上有政策，下有對策，學生會想出種種辦法來快速完成這一懲罰性的作業。我看到過學生一隻手夾三支筆做這類作業，一次寫三遍。我還看到物理老師罰學生抄二十遍“力是物體對物體的作用”等課本上的黑體字。學生怎麼去過錯成呢？他先寫二十“力”，再寫二十個“是”……這樣的訓練，對學生的思維毫無益處。
我的做法是：學生不做作業，就做一遍，罰一遍，這一要求，學生能夠接受。但作業一定要做認真，不認真不算數，這是逼着學生養成認真完成作業的好習慣。所以我呼籲：罰作業的最高限額是兩遍，這要作為教育常規的原則固定下來。糾正學生不做作業的壞習慣，老師光靠罰不是辦法。要靠班主任從各個方面做細緻入微的工作。我前前後後都在談這個問題。
還有一個問題是罰抄試卷，一次語文課上，老師講解單元測驗試卷後，提出及格的學生抄一遍，不及格的抄兩遍。那些考了五十幾分的學生當即進行反叛，語文科代表把我叫到班上，好不容易才鎮壓下去。這裏，老師有一定的責任。一張鉛印的試卷，一正一反四頁，抄在練習本上至少要八頁。罰抄兩遍，練習本上至少抄十六面，一個本子要用光，還有其他作業要完成。需要做到半夜幾點鐘？做老師應當替學生想一想。如果老師提出：將做錯了的題改正一遍，要求合理，班上肯定太太平平。老師對學生提出懲罰性的要求，學生也會想辦法來懲罰老師，一個老師如何鬥得過幾十個學生。
我女兒讀小學四年級，她的老師也罰抄試卷，小孩寫得又慢，我只好陪着她熬到九十點鐘。我揣度：那些被罰抄兩遍的小孩，老實的肯定在他父母的陪伴下，折磨到半夜十一、二點，這哪裏是教育啊，簡直是摧殘！不老實的學生肯定不做，養成了一個壞習慣。
我們要教育好學生，必須先替學生想，然後才有學生替老師想。所以我呼籲：不要罰學生抄試卷，只要求學生將錯誤改正一遍，至多兩遍。
四、上課不帶書。
到普通學校去上課，往往發現有些學生上課沒有課本。於是老師把這些學生趕到後面去罰站。忿忿地説：“上課連書都不帶，象什麼話？”
我認為責任不能完全怪學生，我讀初中時這種情況極少，書都在書包裏。現在學生的書多，還有許多亂七八糟的基礎訓練、同步訓練等。且不説一個書包有十多斤重，最主要的是：這個書包根本塞不進課桌的屜子。不知道我們的老師注意到這個現象沒有。於是只有教育學生，把課表貼在牀頭，每天按課表帶書。我們成年人替別帶一件東西，往往要遺忘三、四次，何況是學生。是的，好學生不會遺忘帶課本，但那些中差生往往忘記了。
一些差生怕罰站，只好把書全部放在書包裏，每天揹着沉重的書包來上學，書包塞不進屜子，只好放在地上。書包放在地上被搞髒，回家要捱打罵。這是學生向我訴説的，使我感到，做個學生也的確為難。
我又要呼籲了：
第一，除了課本和練習本，其他的統統不要發給學生。
第二，課本還要精減、精減、再精減。這個問題不解決，上課不帶書的現象不能完全杜絕。
五、考試只得了30—40分。
我注意到：一些天賦並不差的學生，考試只得了3、40分。就去詢問這部分學生，原來是“六十分萬歲”向初中蔓延的結果。這部分學生很知足，他們只想得60分。可是初中的學生不懂事，抓教材不得要領，只會根據自己的瞎猜，背了自以為是6、70分的題。結果只猜對了一半，於是只考了30分。
學生怎麼能夠猜謎語呢？這就需要班主任去教導他們。班主任應該利用班會或其他的場，反反覆覆地訓導學生：如果學生只想得60分，可以，但至少必須掌握120分到150分的知識；如果想考100分，至少要掌握200分到300分的知識。做學生，不要怕大腦用壞了，大腦越用越靈活，越用越聰明。就象肌肉越用越發達一樣，只不過我們看不見大腦而已。中學生，要不停地訓練大腦，使自己更加聰明。只有反覆訓導學生。這種現象才會逐漸縮小。
六、學習小組。
如果一個班，在初一上學期的其中考試中優良面有十幾個，困難面八、九個，差生面二、三個，其餘的是合格面，這樣的一個班，完全可以培養成優秀班集體。
班主任在培養一個班的班風的同時，應當注意挽救那些可以拉得上來的，處在困難面上的學生，學習小組是個好辦法。
在困難面裏挑三到五個天賦不是很差的學生，成立三到五個學習小組。不要一轟而起，企圖一次把班上十來個差生都教育好，教育要遵循先易後難的原則。一個家庭能夠提供的學習條件至多是一張方桌，所以學習小組的成員以三到四人為宜。不要人多，人多了，亂哄哄。根據家庭距離的遠近，學生學習能力的強弱，徵求家長的意見，確定學習小組的地點，編制學習小組的名單。學習小組一般安排一到兩個優秀生，一箇中等生，一個差生。中等生是作為一種融合劑滲進去的。不許學生自由組合，自由組合沒有效果。班主任始終要處在訓導和組織的地位。學習小組組成之後，找那三五個差生談話，向他們指出是老師派好學生來幫助他們，要求他們訂立書面保證。
然後對學習小組提要求，要求很低：每天完成當天的作業即可。有興趣，讀一兩遍當天學的英語，即可各自回家。
晚上閒得無聊，可到學習小組家中溜達一圈。如果懶得動彈，可以第二天聽取組長彙報，以掌握動態。
這樣做，不僅是在幫助三、五個困難面上的學生，而且是對差生進行了不動聲色的分化和瓦解，使他們在班上不能形成氣候。
七、羣體教育。
初中學生的成長過程中，同學們之間的互相影響，對他的作用最大。老師教育對他們的影響，微乎其微，因為我們和學生有一條深深的代溝。因此，形成一個很好的班風，讓學生們在良好的環境中一步步向好的方向轉化，就顯得十分重要。班主任一定要重視羣體教育的影響。
文萃咖
