一、利用課堂時間説話訓練，促使學生養成良好的説話品質
低年級的語文課本，語言生動，圖文結合，為學生練習説話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學生提供了豐富的説話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行説話訓練。1.邊識字邊進行説話訓練。識字教學在小學低年級既是重點，又是難點。為了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行説詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又瞭解了字義，豐富了詞彙。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛鍊了學生的語言表達能力。2.通過課文進行説話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事為主。這就為學生進行説話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據故事情節，為學生創設語境，激發學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對於低年級的學生來説，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敍述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛鍊了學生的説話能力。3.課文插圖也能成為學生説話訓練的陣地。七八歲的孩子感性説話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文並茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據看到的圖畫，説出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何説起，不知説什麼的缺點，教師慢慢引導學生説話要有條理，並能運用學過的詞彙把語言説得生動、具體。日積月累，説話能力也會逐步提高。説是寫的基礎，低年級學生要以句為主要訓練目的，由於入學前學生沒有接受過正規、系統的説話訓練，學生中存在着説方言、口語，説話膽小，聲小扭捏等問題。為了發展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規範的語言過渡，因此在説的過程中，要引導學生養成説話聲音響亮，儀態大方，語言規範，講普通話，無不良口語的習慣，避免説口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發音，養成説普通話的習慣。在學生説的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優秀，制止不良説話品質外，還要給學生樹立榜樣，規範語言。教師的口語更要嚴密規範，給學生以良好的示範作用。學生説話品質的養成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的説話品質。
二、從句向段的過渡
在抓學生良好説話品質的同時，還要着手提高學生説話、寫話的質和量。首先教師要組織學生加大課外閲讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使説話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生説話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生説的訓練，要求學生把句子説具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”“、聽”、“説”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一隻小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶説：“你真是個好孩子。”（“説”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法為：先認識，後仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到複雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對於基礎較差的學生來説，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生説説自己喜歡的人、事，學生説媽媽很漂亮，老師就會問“：媽媽哪漂亮呀？怎麼漂亮呀？”從而引導學生把內容説具體。其次，結合課文的學習向學生傳授説話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生説整段的話，以此向學生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉變，一點一滴積累寫作技能，為以後作文打下良好的基礎。
三、就地取材，創設多種話題
説話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環節，達到自主，自然。比如學生剛入學，就要求學生已介紹自己的方式鍛鍊説話。上了一節學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談談心情或感受；還藉助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敍説……簡單地説，説話訓練不要流於形態，要隨時隨地發現話題，展開話題，多發現，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會説，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由於這些素材源於生活，學生作文時肯定有話可説，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善於觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘學生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養學生的説話能力。1.嬉戲中的素材。“玩”是人的天性，更何況是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發現嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什麼？你最喜歡的遊戲是什麼？你對同學們玩的那種遊戲有看法？你又學會了什麼新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，並對學生的表達方式，敍述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可説，感覺説話課就和玩一樣，對説話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，説話能力會逐步提高。2.活動課中的素材。低年級學生以識字為主，閲讀為輔。閲讀量較少，相對來説説話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了説話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現象，並運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的説話素材。這樣在上説話課時，學生由於眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，説話課也會上得越來越精彩。3.生活中的素材。創作源於生活，那麼學生的説話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把説話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了説話的訓練。
四、大膽讓學生把要説的話寫出來
説好了並不代表學生就能寫好，由説到寫，也有一個能力的轉變過程。因此，在訓練學生説的同時，要鼓勵他們把想説的話寫下來。從學習完了漢語拼音，就讓學生利用拼音枴棍的作用，把想説的話寫出來。剛開始，學生肯定存在很大困難，教師必須用激勵的方式，鼓勵學生去寫。教師不必嫌他們寫得不好，更不要怕麻煩，學生只要寫出來了，就要予以肯定，並當面進行指導，逐步樹立學生寫作的信心，養成寫作的習慣。隨着識字量的增加，學生寫的會更加輕鬆自如。內容也會逐步生動具體，寫作技巧的運用會更加巧妙，寫作能力明顯提高。由於平時加強了低年級説寫的訓練，並逐步向學生滲透了寫作常識和技能，加上學生的親身實踐，細水長流，積少成多，是寫作成為一種習慣。到了中年級作文時，學生就會得心應手，寫的文章就會生動具體，使寫作文不再是讓老師和學生頭疼的事，學生會把寫作文當成一件展現自己才華的機會。為了讓學生能夠輕鬆作文，讓我們從學生一入學就係統地加強説寫訓練吧！為將來學生寫作文打下良好的基礎，奠定穩健的基石。
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