在平凡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編收集整理的高效課堂作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高效課堂作文 篇1
“瘦身”後課堂高效了
這幾天的課感覺上得特別輕鬆，細細琢磨想想，關鍵是自己的理念變了，教學方法變了。以往的教學，可以説是課本上寫得密密麻麻，足見備課多麼“細緻”，一個一個的環節，一個一個的問題。拿到課本，教參上的教學設計成為教學主題。可是一節課到底學生學了些什麼？滿滿一節課，甚至到下課都還講不完，把自己累的不得了。我開始反思自己的課堂，究竟每一課教什麼？於是本學期我決定要讓自己的課堂“瘦身”。結果發現這一單元下來，感覺自己課堂輕鬆多了。
我的課堂流程是這樣的：
首先明確預習方法，通讀全單元課文。
一讀，讀通讀順課文
二讀，標出自然段，畫出生字新詞，框出四字詞語
三讀，課文主要寫了什麼。
在預習的基礎上，單元學習生字的認讀和詞義。
接着逐課學習，我摒棄繁瑣的問題，計劃抓住本單元重點，學習每一課時，直奔重點，力求一課一得。
《山中訪友》，這一課我設計了兩個課時，第1課時四個問題：1、作者山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的感情？2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達出來的？你覺得哪裏寫得好？然後抓住3、4、5段，品味作者的寫法。3、開頭和結尾，你有什麼發現？4、積累背誦第5段。第二課時運用本課寫法，仿寫《校園訪友》。
《山雨》這一課的教學環節更簡單了。通讀課文後，1你感受到什麼？2作者寫了山雨的什麼美？哪些語句寫了山雨的聲音美、色彩美？美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色彩美表達出來的？4、課文是按照什麼順序寫的？5、積累優美段落。
《草蟲的村落》，在理清文章順序的基礎上，抓住課後兩道題1、作者在草蟲的村落看到什麼，給你印象最深的是什麼？2、為什麼會給你留下深刻的印象，作者是怎樣表達的？第二課時學習本課寫法，練筆自己觀察到的小蟲子，融入豐富的想象。
《索溪峪的“野”》，這一課主要抓住作者總分的寫法，從幾個方面表達景物特點。第二課時運用本課寫法，寫自己旅遊過的一個地方。
學以致用一課一得。
我感覺這樣瘦身的課堂，老師輕鬆了，學生收穫了，語用的味道濃了，課堂高效了。何樂而不為呢？
高效課堂作文 篇2
一、閲讀是作文的“訣竅”
要讓學生作文時“有話可説”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閲讀中獲取、吸納。閲讀是提升寫作能力的最佳途徑。
温儒敏説：“閲讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉聖陶也説：“閲讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閲讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閲讀説起。雖然文章不等於生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出採的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養學生廣泛的閲讀興趣，使學生養成良好的閲讀習慣。
二、模仿
模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。温儒敏説：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認為，對於中小學生來説，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閲讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的範文，學生作文時都可以借鑑模仿。
在借鑑模仿範文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閲讀範文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學範文美在哪裏，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清範文作者是怎樣謀篇佈局、觀察事物、敍事説理、表情達意的，並讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑑模仿到創作創新的“程序化”演進。
三、“聯想——拓展”法
“聯想——拓展”是引導學生打開思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯繫，而想起了別的事物。美學家朱光潛説得十分明瞭：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，説到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。
在作文中，聯想是一種最重要的能力，起着不可忽視的作用。我們就要藉助事物之間的種種相近、相似或相反的聯繫展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。
要讓學生學會聯想的方法，養成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，並且經過多次實踐才能完成。如：
再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發學生通過聯想標出各種信息，如：
教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然後根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。儘可能聯想出生活的積累，然後根據主題的需要進行取捨。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可説了。只要聯想展開了就會思如泉湧，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是為中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫循環
美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養學生自主學習，合作學習、發散思維為主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優生更優，全體學生齊發展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閲讀材料、發散、説文、讀範文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環批閲，週週相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節上）互受啟悟而篇篇相生，反覆求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另闢領域，再造意境，重又引發諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來説，具有很高的紀念價值。
小組合作、讀寫循環尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長髮展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反覆對話，是和生命軌跡同步發展的文字載錄。讀寫循環作文恢復了寫作主體應有的地位，於此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。
小組合作、讀寫循環是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術
長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什麼都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在於教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，儘管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”從某種程度上來説我們可以把寫作態度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態》），在這樣的條件下，學生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳説理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這裏，學生“眉飛色舞”地陳説自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發表意見。老師在這裏的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多説説自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴説心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。
當然，文無定法，但我相信：只要我們善於發現、挖掘、拓展、創新，就會極大地激發學生寫作的興趣，最大限度地開發學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇3
高效課堂最近連續不斷地上課，寫實錄，逼着自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對於各年段的課堂特徵也有了實質性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。
對於教研組的工作，也有了進一步的認識，如何整合整個小學部的教學教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學校學習收穫頗豐。
高效課堂作文 篇4
高效課堂，是給我們帶來快樂的課堂，是讓我們盡情施展自己才能的課堂!
就拿上一次演課本劇《西門豹》來説吧。彙報展示時，大家配合默契，演得很投入。到了西門豹扔巫婆一段，劉瀟男扮演的西門豹特有風度。只見他像古人甩馬蹄袖一般一甩胳膊，吳雲鬆和劉宇龍扮演的兩個侍衞立刻就如狼似虎的衝上來，把演巫婆的李想架起來扔進了“漳河”(其實就是推到了多媒體後邊)。頓時，一陣掌聲從台下響起。
我們組的同學都有了展示自己才能的機會，過了把演員癮，我這個組長也因為成功地做了回“導演”而心裏像吃了蜜一樣甜滋滋的。
經過我和大家的共同努力，勝利組在班中日益脱穎而出，在各科課堂中表現都特別出色。我們的能力也逐漸提高了!
高效課堂不僅讓我們做了學習的主人，給我們提供了盡情施展自己才能的機會，還為我們每一個人的進步提供了廣闊空間，讓我們的經歷更豐富。
作為勝利組的組長，幾次更換副組長後，我終於發現，更換組長不是辦法，重要的是培養組長。於是我開始培養我的同桌：苦口婆心的勸説，手把手的教方法，不斷的鼓勵。經過艱苦的培養後，一個很棒的副組長就走馬上任了。
在幫助同學提高能力的過程中，我也充分體會到了老師的辛苦。
在高效課堂中，我也經歷了一些挫折，更加成熟起來。
這個學期開學後的幾次展示，我們組戰績都不佳，我覺得難以抬頭，便想打退堂鼓。正在這時，老師找我談心，幫我分析原因，給我鼓勵、信心、支持，使我原本頹喪的精神又重新振作起來。我又開始積極投入到小組的工作中去，並調動小組成員們的積極性，努力讓小組回到重前的狀態中。前不久的公開課上，我們小組獲得了第一名的好成績，並得到了老師獎勵的四本書!這件事使我認識到，成長的道路不是一帆風順的，總會有困難與挫折，我應該努力克服困難，勇敢前進，不能知難而退。有一句話説得好：“跌倒了爬起來，不算失敗；跌倒了爬不起來，就是真正的失敗了。”
啊，高效課堂，助我們成長的課堂，我希望有更多的人喜歡她，你們會受益無窮的!
高效課堂作文 篇5
在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕鬆。
在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上台展示不僅是展示你的風采，更是鍛鍊你的`勇氣和信心。記得我第一次上台展示的時候，我特別緊張，肚子裏像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上台展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上台的一句話讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮······我們展示完後給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上台展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。
我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。
高效課堂作文 篇6
在高效課堂以前學習的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時，總會想到被老師罵的場景，於是我有了這樣的想法：如果回答錯了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。
儘管老師説回答錯了也沒有關係，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼着我，才肯説一點，那樣的課堂真是沒有趣味。
但現在的我是一個上課愛思考、愛發言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什麼影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂，在那個課堂，我真正的學會了許多知識，比起以前那個課堂，簡直就是天壤之別。座位也大不相同了，是以6個同學為一組，坐在一起的方式教學的，組裏學習好的與學習不好的很平均，結成了學習對子互幫互學。作業也不同了，為了讓我們更好的學習，學校花錢為我們制訂了三單：課前的預習單、課堂的問題解決單、課後複習單，還有小黑板我們可以用它練字，所以，寫字也大大有了長進，我們還準備了複習本、毛筆字書……
剛開始，家長、學生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的説話了嗎”我的家長疑惑的説，但經過以後日久天長的學習，家長也漸漸明白了學校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學了很多：我有了主動學習的自覺性、學習也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我帶來最大幫助的還是上課舉手回答問題。
記着我上四年級下學期的時候，我當上了我們組的學科長，“當上了學科長就要給組員帶個好頭”這是班主任長給我們學科長説的話，但一向膽小的我一點也不敢展講，終於有一天，老師給我們組佈置了一個比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組彙報了，可我們組沒有一個人肯彙報，老師看到這一幕説：“學科長站起來彙報”我傻眼了，慢慢站起來，拿着單子，雙腿直髮抖，頓時忘記了答案。看着同學們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的説：“別慌，慢慢説。”於是，我拿上單子重新説了起來，説完後，老師給了我掌聲，我肚子裏的石頭總算落了地。當我説完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這麼難，只是把自己心中的答案説出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的，但這次的回答問題給我以後打了基礎，在以後的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個愛思考、愛交流、善於舉手回答問題的孩子。
我要好好利用高效課堂的優勢，幫助我更好的學習和成長，將來做一個對社會有用的人。
高效課堂作文 篇7
四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛鍊學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。
第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！
在以後的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的學師説出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的彙報！”我們每人都有一種自豪感。
我在師友互助中，也獲得了巨大的收穫。再別人發言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。
希望在以後的學習生活裏，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，為學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！
文萃咖
