片段一：創設情境，引發情感體驗
師：唐朝有一位詩人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時，孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕，並寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《遊子吟》。
（進入網絡學習的平台“指導欄”出示全詩，教者配樂朗誦）
在這首詩中，孟郊採擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認真讀詩，結合註釋，理解詩句，並觀察插圖，發揮想象，進入“寫一寫”欄目，把這一場景描繪出來。
生：（通過網絡讀、看、寫；教者播放琵琶古曲）
課始，教者精心設計和創設適宜的教學情境，將寫作背景娓娓道來，隨之配樂配畫感情朗讀，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悦，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在悠悠琵琶古曲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中，教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來，生髮開去，促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，產生一種新的體驗。
片段二：欣賞交流，加深心靈體驗
師：已經發表的同學請欣賞其他同學的作品，你特別欣賞誰寫的，請有感情朗讀，呆會兒可以向同學推薦，最好説説欣賞的理由。
生：（很投入地讀着其他同學的網上作品。）
師：慈母燈下縫衣的那一幕令詩人永志難忘。誰來為大家推薦描寫感人的作品？
生1：我覺得王欣寫得很感人。“一位飽經風霜的慈母，坐在微弱的燈光前，為自己疼愛的兒子縫製着衣物。這是母親在兒子臨行前做的最後一件事。母親年紀大了，眼睛花了，手腳不靈活了，可為了兒子，母親還是費勁地穿着針，一次不行兩次，兩次不行三次……直到穿進為止。母親為了兒子，用不靈便的手，細緻地縫着一件件衣物，縫得那麼仔細，一針一線，毫不馬虎。可憐天下父母心！兒子在一旁看着，眼睛濕潤了……”
生2：李仕婷寫得也很好。“一個夜晚，母親細心地為兒子縫製明天出行的衣物，她説：‘兒啊，你明天就要遠行，娘不能幫你什麼，就為你把破了的衣服縫一縫，記住，在路上要多加小心，注意身體，冷天要多加點衣服，別凍着，不要惦記我！’油燈照耀着母親蒼白的頭髮，穿針的手在微微顫抖着，那樣細心、妥帖，縫了一針又一針，那縫在衣服上的每一針，不僅是花花綠綠的線，還是一個慈祥母親對兒子深切的關懷、愛意，一絲一縷的愛溢滿一針一線之中，都傾注着那偉大的母愛。”她想象母親的語言雖然樸素但很感人。
生3：我認為謝家曄寫得簡潔明瞭，富有詩意。“母親坐在破舊的毯子上，忽明忽暗的燈光那邊，淚水已模糊了正在讀書的遊子的眼睛。母親年事已高，看不清針眼，筋脈突兀的手已感覺不到針刺的隱痛。遊子雖然捧着書，卻已無心看書。母親的一針一線都是那麼令人感動，那麼令人心酸……”
師：同學們很會欣賞。誰能毛遂自薦，讓大家來欣賞你的生花妙筆。
生：（略）
師：同學們的描寫都很感人。李緯用“顫顫巍巍”來形容母親的雙手，史凱雲設想這是“寒風凌厲的夜晚”，周志宏想象“母親累得腰痠背疼”，陳韻致説母親是“淚眼昏花”……的確，詩人行前的此時此刻，慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線，撥動了每一個讀者的心絃，催人淚下。
藉助網絡學習的平台，每個學生直接進入交流區域，一展風采。上載後，人人直面所有學習成果，交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介，產生交流和對話的慾望，無論是津津有味地誦讀同學的作品，還是聲情並茂地介紹自己的成果，抑或是教師發自內心的賞識，充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悦，更進一步加深心靈的體驗。
片段三：發掘人文內涵，豐富精神體驗
師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心，報得三春暉”廣為流傳，今天，人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們上資料室看一看，人們在哪些情況下用上了這句話。
生：（進入網絡學習的平台資料室，看四篇文章。）
交流：
生1：夢話在母親節給母親送禮物時用上了這句話，表達自己感恩的心情。
生2：唐仲英獎學金獲得者，在獲得獎學金之後，主動帶領其他同學開展愛心工程之後説的。
師：這是回報社會的肺腑之言。
生3：北京大學美國華盛頓地區校友會的校友説的，他們發動校友為母校捐款，同時組織了百年校慶喜慶會。
師：讀讀文中的句子。
生3：“誰言寸草心，報得三春暉。”捐款雖然不多，但也表達了遊子的拳拳心意。我們在母校的所學所得是我們終生受用不盡的財富，恢弘博大的北大精神是鼓舞我們攀登新高峯的強大動力。我們唯願祖國明天更強大，北大未來更美好。
生4：“誰言寸草心，報得三春暉，偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力，去報答養育和培養我們的偉大祖國。”這是留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。
師：人們在表達自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節，也許在你離開母校的時候，也許在你為國爭光的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——
生：（異口同聲）“誰言寸草心，報得三春暉。”
詩歌的語言是一種臻於精粹的.藝術，是從形式到表達都充溢着濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心，報得三春暉”之所以流傳千古，不僅得益於它的音韻美，更因為其中包含着的對慈母的頌揚，已成為人類具有共性的最高境界的情感體味，而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計，旨在通過網絡提供的作品，進行潛移默化的薰陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神，在他們今後的人生經歷中發揮的作用，將會更加持久更加內在。
片段四：設計課外延伸，激發生命體驗
師：課後，希望大家到資料室提供的網站上去開闊視野，這裏都是關於母親的主題。下節班隊課我們就開展“唱給媽媽的歌”主題活動，好不好？
生：Ye！（非常高興）
新課程強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。因此，教者立足課內，注目課外，在結束課堂教學之時，巧妙地佈置了延伸性閲讀。沒有機械的技能訓練，沒有功利的佔有知識的目的，有的只是激發學生以自己的情趣和品味與超文本進行對話，讓網絡提供的材料撥動學生的心絃，震撼學生的心靈，讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。在之後的班隊活動課上，有的同學追溯了母親節的來歷，有的向大家介紹名人眼中的母親，有的朗誦了歌頌母親的詩歌散文，有的深情地獻上頌揚母親的歌曲……主持人的串聯詞更是令人驚異的精美。這一切，源於學生自主地從文化精品中汲取營養，審美的愉悦深入主體的心靈，激發了主體鮮活而豐富的生命體驗。
總的來看，在本課的教學中，教者嘗試將信息技術與學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮了信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，實踐了“讓凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根於學生精神世界”的初衷。
文萃咖
