飲湖上初晴後雨的教學設計

導語：《飲湖上初晴後雨》為著名詩人蘇軾的代表作，是語文學習的重要一篇課文。而書寫《飲湖上初晴後雨》的教學設計成為老師們苦惱的問題。下面是小編分享的《飲湖上初晴後雨》的教學設計，歡迎閲讀!

飲湖上初晴後雨的教學設計篇一：

教學目標：

1、誦讀詩句，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閲讀，加強積累

重點、難點：理解體會詩句的意思和詩中的意境。

教學過程：

一、揭題，解題

1、背白居易的《憶江南》

2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章讚美它，尤其是杭

州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。(出示題目)《飲湖上初晴後雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。

3、讀題目，説説你讀了題目知道了什麼?(板：西湖)

(a. 天氣變化——初晴後雨;b.地點——湖上舟中;c.幹什麼——飲酒聊天)

誰能連起來説一説。

4、根據提示用自己的話完整地説説詩題的意思。

5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎?老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧!(出示課件)

6、欣賞了西湖的美景，你想説什麼?

7、小結：是呀，西湖的美是説不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

二、初讀詩歌

1、出示自學要求：(1)把古詩讀正確，讀通順。

(2)想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖?

2、學生按提示自學

3、指名讀，糾正字音：瀲灩、空濛、淡粧濃抹、亦、宜

4、讀好詩的節奏(出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師範讀)

5、説説詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色?板書：晴 雨 出示前兩句(生齊讀)

三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

(一)指導理解“水光瀲灩晴方好”

1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩,藉助註釋試着説説詩句的意思。

2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，説説晴天的西湖在詩人眼裏是怎樣的?(水面波光閃動……)你是從哪個詞中知道是“波光閃動”?(瀲灩)

(出示圖片)這就是水光瀲灩的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲灩嗎?

3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子裏，在這萬里無雲的天空下，你還會看見哪些美景?(點撥：湖面上—— 湖水中—— 岸邊—— )

4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人説，讀——

5、理解“方好”： 面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來讚美嗎?

詩人説這樣的美景是(晴方好)“方好”是什麼意思?(剛剛好，恰到好處)

6、連起來説這句詩的意思：晴天的西湖 恰到好處。

(二)指導理解“山色空濛雨亦奇”

1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。

2、引導想象：讀着這句詩，你彷彿看到了怎樣的畫面?

3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊!看着畫面，你想起了哪些詞語?(朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……)

4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會讚歎説：山色空濛——生接讀：雨亦奇。這裏的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——

5、連起來説説詩句的意思：雨天的西湖 也十分奇妙。

6、引讀：晴天的西湖——(水光瀲灩晴方好)，雨天——(山色空濛雨亦奇)，你能連起來説説這兩句詩的意思嗎?

7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會讚歎——(水光瀲灩晴方好)，細雨濛濛時，我們坐船觀賞，也會驚歎——(山色空濛雨亦奇)

晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷濛、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——

8、過渡：看着這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———(出示後兩句)

(三)欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜

1、詩人把西湖比作了——

西子是誰?

2、西施的美麗詩人是怎樣寫的?(淡粧濃抹總相宜)

3、引導：西施的美表現在不管她化淡粧還是濃粧總是—— 點出：總相宜(板書)

4、西施的確很美，詩人為什麼把西湖比作西子呢?(指名説、讀)

5、小結：是啊，西湖晴天的瀲灩，雨天的空濛，就彷彿西施一會兒淡粧一會兒濃抹，都是那麼美麗迷人，所以我們覺得西湖的——(指板書引導説：晴天雨天——總相宜邊説邊完成板書。)

6、朗讀感悟：

(1)看起來是在寫西施的美,實際上詩人是借西施的美來讚歎西湖無論晴天還是雨天總是那麼美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—

(2)這個比喻用得多巧妙呀!讀

(3)西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了,讀——

(四)誦讀整首詩

1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎?2、學生自由練

3、指名讀，師隨機評價。

4、男女生賽讀，齊讀。

5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧!播放開始時的課件，配樂!

四、拓展學習

1、引入：六月，詩人又一次遊覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。

2、出示：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　宋 蘇軾

　　黑雲翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

3、自由讀，説説詩中寫到了什麼景象?4、齊讀。 5、課外去了解詩句意思。

板書：

飲湖上初晴後雨

蘇軾

西湖————————— 西子

晴(好) 淡粧

總相宜

雨(奇) 濃抹

課後反思：

古詩文教學只要能讓學生走進詩句中描繪的意境，能體會詩人的情感，並能把這種感受通過誦讀表現出來，不就達到目的了嗎?這看起來很簡單，但説説容易，做着難呀!難就難在怎麼引領學生走進去呢?怎麼讓學生與詩句與詩人感同身受，融為一體呢?在這堂課中，我進行了一些嘗試，也取得了一些效果。

首先，藉助多媒體，播放圖片，配上音樂!圖是西湖的美景圖，音樂是古詩文教學中專用的古典音樂。有了這些輔助手段，學生有興趣了，特別是課的開始，就是這些西湖美景圖，激起了學生對西湖美的初步印象，再加上在描述中用上了學過的詩句，不光對本首詩的學習定下了一個情感的基調，對課堂而言，也濃厚了古詩文教學課堂特有的氛圍。再就是充分發揮學生的想象。只要引導得當，學生的想象力是無窮的，是絢麗的。想象不僅能讓學生走進詩的意境，更是對學生語言能力的訓練。

本堂課中，有幾處想象的設計，如“想象詩人在晴天的西湖還會看到什麼?”“讀着‘山色空濛雨亦奇’，你的眼前彷彿出現了什麼畫面?”等，我覺得學生的思維還沒有充分打開，想象不夠豐富，所以對於詩的意境體會不夠深刻。最後是用誦讀貫徹始終。古詩離不開一個“誦讀”，開篇要誦讀，讀準，讀通。理解詩意要誦讀，書讀百遍，其義自現，讀着讀着，詩句的意思就讀懂了。體會詩境，更要誦讀，此時的誦讀，更多的是有感而發，是隨着詩人一起在欣賞，一起在聯想，不由地詩的韻味就出來了。課堂上，我也是按照這樣的步驟下來的，可是事前對學生的學情沒把握好，再加上自己沒及時調整，指導好學生的誦讀，整個詩的節奏過快，這樣，詩的韻味就出不來了，讀的層次不夠明顯，如果上一個環節就來範讀，可能效果會好些。

飲湖上初晴後雨的教學設計篇二：

設計理念：

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人説“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲灩”的晴天還是“山色空濛”的雨天都美得恰到好處，這緣於西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡粧濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲灩”、“山色空濛”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡粧濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，迴文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性讚美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閲讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利於學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閲讀延伸。

學習目標：

1、認識“亦、粧”2個字。瞭解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。