錢塘湖春行説課稿（精選3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的錢塘湖春行説課稿（精選3篇），歡迎閲讀與收藏。

錢塘湖春行説課稿1

中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

一、教材分析

縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

二、學生分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、瞭解我國古代詩歌重要性，培養閲讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

四、教法學法

新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉聖陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然採用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法(直觀畫面，音樂)

2、誦讀法(反覆誦讀)

3、討論法(交流體驗)

4、競賽法(提高興趣)

五、教學過程(穿插媒體分析)

(一)預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②瞭解詩人及創作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，並且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

(二)學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

導語：

“‘同學們，伴着優美的旋律，在碧綠粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨着柳枝搖曳，伴着春花競放，他們會很快走進萬物復甦、爭奇鬥豔的春天裏。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。

讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，並且遵循了循序漸進的規律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟着讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲裏，在生動的畫面中學生快樂的學習着。

“解詩”——

①介紹作者及寫作背景。

②説説詩大意。

③找出詩中所繪景物並且尋求遊蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為後幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩”——

①景中有情嗎?將你感觸到的説給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情(配樂)。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生於情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋樑與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦並用，在熱熱鬧鬧的課堂裏大膽的發揮。

“賞詩”——

①點擊賞詩辦法

A、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)

B、品詩情(如遊子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

C、現畫面(找出隱藏着的圖畫)

D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)

②賞析詩歌(寫、畫)

教師點擊賞詩方法目的在於發揮其主導作用。初中生三年下來不會閲讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這裏提供方法在於為他們終身閲讀和賞析詩歌奠定基礎。

葉聖陶曾説：“文學鑑賞猶如採礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會採到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收穫的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

“想詩”——

請一位“小導遊”將遊者帶到錢塘湖遊覽。遊者可以閉上雙眼，在“導遊”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴着跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是着有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲裏，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最後一步，也是總結性一步。

(三)延伸性閲讀

天淨沙秋思

——馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

六、總結

1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。

錢塘湖春行説課稿2

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我説課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。

一、説教材

縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閲讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。

2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，説明白居易寫的此詩，有其重要的地位。

二、説學情

八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

三、説教學目標

根據新課標中閲讀教學要求：“應引導學生鑽研文本，對文學作品閲讀着重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑑賞文學作品的能力。”以及對學習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。

知識與能力目標：

1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。

2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。

過程與方法目標：反覆誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。

情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。

四、説重點、難點

根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：

教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌藴含的感情。

教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。

五、説教法、學法

俗話説：“教有常法，但無定法，貴在得法。”根據學情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備採用如下教法和學法。

1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，採用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。

2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。

六、説教學流程：

（一）、温故知新：

《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什麼？這位作者是誰？

（二）、導入新課：

俗話説：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鍾，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景緻。

（三）、教師解題並介紹體裁特點：

1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，遊覽

2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）

（四）、師生共同回顧作家作品，教師説明寫作背景。（大屏幕）

（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。

一）、朗讀訓練

1、範讀：（聽音樂，朗讀錄音）

2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）

3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）

4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）

二）、品讀賞析

（1）解詩（自主學習）

1、請你説説詩的大意。

2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什麼季節的美景？

3、尋找詩人的遊蹤。

（2）賞詩（合作探究）

1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什麼説“雲腳低”？

2、頷聯中“幾處早鶯”有什麼含義？為什麼不是“處處”？為什麼“爭暖樹”？“誰家”為什麼不是“家家”，有什麼深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什麼？

3、頸聯中為什麼説“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它藴含一個什麼樣的哲理？

4、詩的最後兩句運用什麼表達方式？

（3）悟詩（討論交流）

1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？

2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什麼韻？

3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什麼？

4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

（六）、拓展閲讀：

1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？

2、請你説出你所熟悉的寫春的詩句。

（七）、課堂小結：

教師富有激情地總結學習重點，並進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。

（1）詩人抓住景物特徵，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及於湖面，舒捲的春雲分外悽迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼於樹，紫燕剪飛啄泥築巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，遊遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨着鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的讚美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，後世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鍾情於中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……

（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。

（八）、作業：

1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。

2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。

錢塘湖春行説課稿3

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

一、説教材

《錢塘湖春行》是部編版八年級上冊第三單元的一首古詩，它是唐代詩人白居易寫的一首七言律詩。這首詩如同一幅精美的畫卷，把杭州西湖的.春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近且平易，充分體現出白詩的語言風格，符合初中中學生理解背誦的要求。

義務教育新課標明確指出：要全面提高學生的語文素養，因此，我制定瞭如下教學目標：

1.知識與能力：有感情地朗讀並背誦本詩;體會錢塘湖的美景;通過推敲詞句，感受詩歌的意境美、語言美。

2.過程與方法：通過朗讀和分析，提高學生的誦讀能力和鑑賞水平。

3.情感、態度與價值：反覆朗讀，感受作者的喜悦之情，並受到美的薰陶和感染。

基於以上對教材的分析和把握，我的重難點設置如下：

1.教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，體會作者用字之妙。

2.教學難點：通過對本詩，培養學生對古詩的鑑賞能力。

二、説學情

八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題的能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

三、説教法

教學有法，教無定法，貴在得法。本課我將採用朗讀法、講授法、討論探究法進行教學。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應着重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情並茂，體現詩歌的聲韻美，讓學生在反覆的誦讀中，深入體會詩中藴含的思想感情。學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑑於此，我還採取了討論探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。

四、説學法

陶行知先生説過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學。”教與學同樣重要。在學法上，根據新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

五、説教學過程

(一)詩文導入，營造意境

好的導入是成功的一半，本節課我主要採用詩文導入的方式。導語如下：“俗話説：‘上有天堂，下有蘇杭’，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有‘若把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜’的詩句。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景緻。”這樣的導入，能夠營造美的意境，讓學生更好的融入課堂。

(二)初讀課文，整體感知

1.由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。

2.播放錄音範讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便於進行後面的內容講解。

(三)研讀課文，體會美景

1.析題

點出詩題中所含有的記敍事件，同時指出此詩題中“行”，與《琵琶行》等歌行詩中“行”的不同，並簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。

2.瞭解大意

本詩語言淺白，可由學生結合教材中的註釋，説説首、頷、頸、尾四聯分別描寫了什麼內容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內容，體會作者在詩中字裏行間流露着喜悦輕鬆的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。

3.自主探究

本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養賞析古詩的能力。設計的問題如下：

(1)為了凸顯“春天”這一季節特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物?

(2)作者在勾勒景物的時候，分別用了哪些字眼來形容這些景物?這樣用字的妙處是什麼?

(3)為什麼作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”?

(4)作者在全詩中流露出了什麼樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?

(四)品讀詩歌，探析特色

王國維在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處藴含着詩人的感情。本環節的設計就是讓學生領會詩中“寓情於景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏於景中的對西湖的喜愛與留戀之情。

(五)拓展延伸

1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點?

2.請你説出你所熟悉的寫春的詩句。

(六)課堂小結

本課我採用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯起來，這樣有利於學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的知識。我的結語是：

《錢塘湖春行》描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以説是一首歌頌春日良辰和西湖美景的讚歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬遊春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明麗，讀來令人目迷神馳。

(七)佈置作業

1.背誦，並能熟練默寫本詩。

2.課後蒐集白居易關於西湖的詩，選擇其中一首，試着賞析。

六、説板書設計