尊敬的各位專家、評委：
大家好!我是來自貴港市港南區的李燕軍，我説課的內容是《圓明園的毀滅》。我的説課包括以下六個方面，請看大屏幕：
一、説設計理念
二、説教材
三、説教法
四、説學法
五、説教學流程
六、説教學設計的反思
下面我先説説本課的設計理念：
一、説設計理念
《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑蒐集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;並且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。
接下來我給大家説教材
二、説教材
首先是
(一)在單元的地位和作用
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字裏行間都飽含着強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑藉;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
(二)教材處理
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利於學生的接受和理解，從而達到優化教學資源的效果。
根據對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：
(三)教學目標
1.知識目標
認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;
有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。
2.能力目標
領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3.情感目標
理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
(四)教學重點和難點
由於文章前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閲讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
三、説教法
俗話説得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，採用直觀演示法重現圓明園昔日的輝煌。
“教是為學服務的。” 《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在這節課中，我採用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
四、説學法
我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批註法瞭解課文內容，從而提高學生的閲讀能力。
接着，我將要重點講的`是本課的教學流程
五、説教學流程
我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
第二環節：再進圓明園，感受毀滅。
第三環節：走出圓明園，宣泄情感。
現在，我們先來看第一個環節
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接着提出質疑，為什麼説圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發學生的閲讀興趣，引導學生帶問題走進文本。
記得，永正老師説過：“讓學生在讀書中做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡，有利於良好讀書習慣的養成。”所以，接着我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批註。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流彙報，並在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反覆品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。
如：學到“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀瞭解圓明園建築結構的特點。
又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建築和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象並在展示中抓住關聯詞“有……也有……”來引導學生品讀。
(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基説過“任何視覺上觸摸產生的效果都遠勝於文字的表達。”直觀的圖片更利於學生感受園內的壯觀。)
圓明園的景觀只是書上説的這些嗎?不是的，接着在擴展知識這個環節中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。
(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平台，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)
在充分激發了學生對文本的興趣，瞭解了圓明園昔日的輝煌以後，我還讓
讓學生在優美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。
(我這樣設計的意圖：對重點句段的反覆品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)
通過以上五個步驟，就完成了第一環節：走進圓明園，再現輝煌的學習，在這個環節中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得於突破。
接下來進入到了教學的
第二個環節：再進圓明園，感受毀滅。
在這個環節，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情我是這樣做的：
首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀後交流感受。
接着：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”通過對重點詞“凡是、統統、任意”的反覆朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。
然後：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，並觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒燬了什麼東西?此時此刻，你心裏是什麼滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)
最後：配以悲壯的音樂，讓學生帶着自己的感受再讀最後一段。
我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為後面的練筆奠定了感情基礎。
第三環節：走出圓明園，宣泄情感。
通過剛才兩個環節的教學，學生的心中可以説是愛恨交織，心情難以平靜，
所以，在接下來的最後一個環節，
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯軍，還有後來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引着他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一箇中國人讀了這篇課文一定有很多話要説。把此時此刻要説的話寫下來。
2、學生交流，給予中肯的評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落後就捱打!國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以説是“一石激起千層浪”，學生情動於中而發於外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。
六、教學設計反思
這節的設計
1.體現了工具性和人文性的統一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環節的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。
2. 體現了信息技術與語文教學的整合。
這節課中，我充分利用信息技術創設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經過，激發了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現。但是，設想付諸於實踐，還需要我們共同的努力。
板書設計
圓明園的毀滅
再現輝煌 感受毀滅
佈局合理 侵入北京
建築雄偉 闖進園林
收藏豐富 放火燒燬
愛 恨
國盛則園興 國衰則園毀
文萃咖
