李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白創作的一首送別詩。全詩寓離情於寫景之中，以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。下面是小編收集整理的李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析，僅供參考，大家一起來看看吧。

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析

【唐】　李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

【註釋】

⑴　黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳説有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

⑵　孟浩然：李白的朋友。

⑶　之：往。

⑷　廣陵：即揚州。

⑸　故人：老朋友，這裏指孟浩然。

⑹　煙花：指豔麗的春景。

⑺　盡：消失。

⑻　唯見：只見。

⑼　天際：天邊。

【譯文】

老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，

在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。

孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，

只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【題解】

李白是一位熱愛自然、喜歡交遊的詩人，他“一生好入名山遊”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯遊期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

【背景】

唐玄宗開元十三年(公元725年)，李白乘船從四川沿長江東下，一路遊覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊)，他聽説前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱讚，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，並留他住了10多天。

公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便託人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天後，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望着那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點明送別之地是黃鶴樓，次句點明送別的時間是花開似錦的暮春三月，也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚州。揚州當時是繁華之都，這時節肯定也是花團錦簇，春光爛漫。後兩句傳情達意，詩人將離別之情寄託在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無窮，堪稱送別佳作。

孟浩然是李白非常稱賞的詩界名士。在十年後，李白寫下“吾愛孟夫子，風流天下聞”的贈詩稱譽之。漫遊天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人的風尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國，辭親遠遊，南窮蒼梧，東涉溟海”的旅遊經歷。因此他在武昌名樓──黃鶴樓，送別詩界名士──孟浩然，去遊歷江左名城──揚州(古時稱為廣陵)，面對着把名樓、名士、名城聯繫在一起的“三名兼備”的旅遊盛事，他詩情勃發，對世界的感覺是色彩明麗的，渾無絲毫感傷。

【賞析】

唐玄宗開元十三年，年輕的李白從四川出峽，在安陸(今湖北安陸)住了十年。在這段時間內結識了隱居在襄陽鹿門山的孟浩然。孟浩然也是著名詩人，年齡比李白大，這時在詩壇上已享有盛名，李白對他很敬仰。詩中稱孟浩然為“故人”，足見結交已久，是老朋友了，彼此感情深厚。

黃鶴樓的原址在現今武漢市武昌區的江邊，歷來是遊覽勝地，許多詩人在樓上留下了詩句。廣陵就是揚州，是唐代最繁華的都市，一直被稱為“揚一益二”(當時的都市繁華，是揚州第一，成都第二)。江南地區的財富，通過運河，由揚州轉運洛陽，再送到長安。這裏工商業都很發達。題目中的“之”字，做動詞用，是“去”的意思。

這時歷史上稱作“開元盛世”的年代，國力強盛，人情慷慨，所以在離別之時，雖然悵惘，卻不悲傷。

詩的開頭，説出了這個離別的事實。武漢在西，揚州在東，從武漢去揚州，順江東下，自然是向西北告別了黃鶴樓。這樣的句子，真是信手拈來，毫不雕琢。第二句接得很好。他向哪裏去呢?去揚州。妙在“煙花三月”，這不僅是指出了離別的季節，重要的是表達了當時的心情。煙花，指春天籠罩在濛濛霧氣中的綺麗景物。江南的春天，風光明媚，一直為文人們所歌頌，樑代的丘遲在《與陳伯之書》裏有這樣動人的描寫：“暮春三月，江南草長，雜樹生花，羣鶯亂飛”。孟浩然一路上所遇到的，也將是這樣的景象。而揚州呢?又是花團錦簇，繡户珠簾的名都，這是他所要去的地方。試想，以江南三月煙花的時候，去揚州十里煙花的地方，一路上能不心曠神怡嗎?別認為這兩句詩在表面上只寫了送別的人物、地點、時間和去向，而透過字面，卻深刻表達了內心的情緒。

樓頭話別之後，孟浩然就登舟啟程了。只見孤舟揚帆，破浪前進。行人漸遠，而送行的人依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失於白雲碧水之間了，這時只有一江洶湧的波浪，奔向碧空盡處，彷彿是去追趕行人。李白很巧妙地表達了這種送別後的感情，像用電影的特寫鏡頭照住帆影，逐漸前移。到水天交接處，帆影沒有了，於是長江浩浩蕩蕩流向天外。這時候，觀眾和送行者會一樣把感情寄託在流水之中，而整個畫幅的蒼茫空闊的感覺，自然又要襲上心頭。這樣寫景見情，寓情於景，做到了情景交融的地步，使人讀了以後，產生無窮的餘韻。

古典詩歌，絕大多數的篇章不外乎寫景抒情。這二者在寫作時雖很難截然分開，但只有高手才能融合得很巧妙。景色是自然界的客觀存在，如果要想在詩歌中給以生命，使它具有長遠的效果，那麼在吸取這一景色時，不僅必須準確地表達，而且還要溶進強烈的感情，從而在鮮明的形象中，看出描寫的深度。李白在這首詩裏，把送別的依依之情，以描寫自然景色來表達，就是這種方法的很好範例。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩意及賞析

原文

故人西辭黃鶴樓⑵，煙花三月下揚州⑶。

孤帆遠影碧空盡⑷，唯見長江天際流⑸。

註釋

⑴黃鶴樓：中國著名的名勝古蹟，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬於長江下游地帶，傳説三國時期的費禕於此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：即揚州。

⑵故人：老朋友，這裏指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。辭：辭別。

⑶煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指豔麗的春景。下：順流向下而行。

⑷碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一作“碧山”。

⑸唯見：只看見。天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

詩意

友人在黃鶴樓向我揮手告別，陽光明媚的三月他要去揚州。

他的帆影漸漸消失在碧空中，只看見滾滾長江在天邊奔流。

賞析

這首送別詩有它特殊的情味。它不同於王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同於王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯繫，在愉快的分手中還帶着詩人李白的.嚮往，這就使得這次離別有着無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼裏的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中説：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首卧鬆雲。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好遊覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛裏進行的。李白心裏沒有什麼憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他嚮往揚州，又嚮往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟着飛翔，胸中有無窮的詩意隨着江水盪漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悦目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富於詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳説仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛塗抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷濛，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。

總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來説，又是帶着一片嚮往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案

教學目標

1.認識並會寫4個生字。

2.有感情地朗讀並背誦課文。

3.瞭解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

教學建議

(一)教學準備

1.課前師生共同蒐集相關資料，瞭解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。

(二)教學過程

1.識字與寫字

這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，並通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯繫語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。

由於這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課後的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。

2.朗讀指導

朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，並通過朗讀表達出詩句藴含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難捨之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人餘音

繚繞之感，意味着友情長存。在反覆朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。

3.閲讀教學

(1)創設情境，導入新課。

導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。

(2)理解感悟古詩。

在理解詩意上要突出後兩句。後兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有着密切的聯繫。孤帆漸漸地遠去，最後消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船隻離去，看啊，看啊，一直到船隻消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船隻，這種景象飽含着詩人與朋友難分難捨的情意。

啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了採用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節;從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有着怎樣的想法。

4.活動提示

(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀並背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。

(2)“理解加點的詞語，再説説詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。

(3)“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閲讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然後觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。

詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，並寫下這首詩。

前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在後兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那裏有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，並想象他們也同樣思念着自己。他囑託辛漸，當親友們問起來，就説我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

5.課時安排：2課時。

教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文

又是一年春天，在這陽花三月美麗的季節，柳樹長出嫩芽，像剛出生的小寶寶，桃花在溪流兩邊綻開了笑臉，那重重疊疊的花瓣，紅的似火，粉的像桃，白的似雪，一團團，一簇簇，爭奇鬥豔，就在這美麗的季節。李白和孟浩然默默地坐在黃鶴樓前，沉默着，他們的心情似乎都非常沉重。

這時，李白突然高舉酒杯，哽咽地説：仁兄啊!這一別就不知道何時再見面了，孟浩然也舉起酒杯，將酒一飲而盡，説道，是啊!可是蒼天逼人。我也沒辦法，賢弟，我走後，你一定要多保重，別再喝太多酒了，唉，李白歎息道;這才相遇幾天啊!這又得告別，還記得咱倆相遇時，我在黃鶴樓上喝酒，你也因思鄉來，這一遇，真是緣分啊!孟浩然連連點頭，又飲下一杯酒，一顆顆冰冷的淚珠順着臉頰滑落，哎，在這陽春三月告別，我真有點不捨，原本還想一起去賞桃花，吟詩作對，談笑人間，可……孟浩然戛然又止。

這時漁工開始催促了，唉，天下沒有不散的宴席，有緣自會再相見，在漁工的再三催促下，孟浩然依依不捨得踏上小船，李白望着孟浩然遠離的背影，幾珠眼淚情不自禁地落下，回憶起了他們之間那深厚的友情誼。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵改寫

陽春三月的一天清晨，一抹温暖的陽光透過新糊的窗户紙，照在大詩人李白的臉上，這會兒李白還在牀上休息。突然門外傳來侷促不安的腳步聲，一位僕人進來説：“老爺，門外有一位騎馬的人來求見你。説是有一封比雞毛信還緊急的信給老爺過目。”李白在牀上一想，哎呀，都怪昨夜又喝酒誤事，今天這日子，如何都不能忘了啊。他一個鯉魚打挺翻身起來，洗完臉漱了口，穿一件寬袖大衣大，腳蹬一雙紫面布鞋，匆忙出門。

李白為什麼這麼急呢？因為他昨天去集市時碰上了好友孟浩然。孟浩然説：“賢弟呀，大哥能和賢弟相識，十分投緣，但終有一別，聽説廣陵是風水寶地，我很想去那遊玩散心，明天我會派人請你，我們在黃鶴樓喝個告別酒吧。”李白是豪爽之人，連連答應。

結果，李白差點喝酒誤事了。他準備了四兩銀子，一吊銅錢包，包在一個絲綢包袱裏，騎馬飛奔黃鶴樓而來。

到了黃鶴樓，李白剛下馬，一個店小二上來説：“客官如果我沒猜錯，您一定是李太白大學士對吧。“對啊，你怎麼知道？”李白問。“剛剛有位孟客官，讓我迎接您。”店小二説。

店小二把李白引上樓，只見孟浩然正揹着手，站在窗前遙望江水，一轉身，看到李白，連忙請他到一間廂房那邊。他們一邊喝酒吃菜，一邊高談闊論。過了一會兒，孟浩然站起來説：“對不起，李賢弟，我該走了，此地一別，不知何時再能相見，賢弟多保重。”

李白邊走邊説，把孟浩然送上了船，他説：“孟兄一路保重，煙花三月，祝願孟兄揚州旅行愉快。”

長江江水滾滾，孟浩然的船順流而下，越行越遠，直到碧空如洗的天邊，剩下一個小小的黑點。但是，李白站立江邊，望着水天一色的地方，久久不願離去……

黃鶴樓送孟浩然之廣陵説課稿

一、説教學內容：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敍事，後兩行寫景，景中卻包含着一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。

學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

二．教材分析與學生分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敍事，後兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思説出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不説，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又佔用大部分時間，阻礙了學生的閲讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到 “三要”：詩句要反覆誦讀，詩意要大致瞭解，詩篇須熟讀背誦。

三. 説教學目標及重難點的確立：

1.根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

(1) 知識與能力：瞭解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生蒐集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料瞭解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯繫生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

2.教學重點和難點

根據本課情真意切且詩文優美，富於想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中採取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

四．説教材處理：

本堂課的教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養成學生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發學生的想象空間;三是引導學生利用現有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養學生的寫作能力。

五、説教法、學法、評價方式及教學手段：

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要採用以下教學方法：

1、詩文對照，理解詩詞大意：

2、品詞析句，體會詩詞情感：

3、以朗讀為主線，發展學生的能力。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我採用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，並積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬鬆的氛圍中自主學習，繼續小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

六、説教學過程

（一)、情境導入，揭示題意。

1師：同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什麼嗎？就一個字。（引導生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以温暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛。（板書:)

2．指導學生用自己的話把題目的意思説出來。（提示：是誰送誰，從什麼地方到什麼地方去。）

3．師生互動，交流收集到的材料，瞭解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什麼人？（唐代著名的詩人） 2）李白和孟浩然是什麼關係？

3）這首詩是在什麼情況下寫的？

4．師生互動，瞭解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，瞭解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。）

（二）初知詩意，質疑梳疑

1、學法“引路”，自學古詩。

A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

複習鞏固合理的學習方法,有利於提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

2、“知詩人、解詩題”

A、指名介紹李白

B、説説詩題給了我們哪些信息

C、指名學生朗讀，注意讀準字音

在這一環節，讓學生利用課前蒐集的資料進行介紹，並進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生蒐集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代的發展的需要這一特點

3、理詩句

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，藉助手中的工具書以及書上的註釋試着理解詩句的意思，然後和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗雲，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的．教師在這個環節中，

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．

（三）、賞析佳句，入境悟情

1、入詩境、悟詩情

A、自讀品味詩境

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對於那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這裏注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷濛、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為後面學生的想象做好鋪墊。

B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪裏體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閲讀興趣和能力。

C、圍繞“學法”，自主合作學習

指導各組採用不同的彙報形式，如：介紹李孟；説詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

D、小組彙報交流

在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？為什麼只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裏會想些什麼？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達．

最後詢問：你能帶着這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

四）、賞讀全詩、背誦全詩

A、自由組合讀練習

B、配樂指名讀

C、想象畫面讀

D、有感情地朗讀、背誦全詩

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘着思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什麼樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閲讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閲讀教學思想。

（五）、拓展延伸、歸納昇華

A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什麼樣的情景呢？（可以圖文並茂）

（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯繫，重觀察、重思考、重真情實感，要求説真話、説實話、説心裏話，不説假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑑於此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

七、説教學效果預測：

通過這節課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到昇華。