《記承天寺夜遊》課例研修報告及反思

月在古詩裏給人的感覺就是温柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女;要麼象徵着團圓;要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道。以下是小編為大家整理的《記承天寺夜遊》課例研修報告及反思，希望大家喜歡，更多內容請瀏覽()。

改進後的教學設計

(一)教學目標

知識與能力：

1、朗讀並背誦課文，領會凝練含蓄，饒有餘味的語言。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、學習抓住特徵描寫景物的方法。

4、學習古人寫景抒情的方法。

過程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂欣賞突破重難點。

情感、態度與價值觀：

1、品味優美語言，理解作品意境，體會文中藴涵的思想感情。

2、反覆朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

(二)學情分析：

我班學生較喜歡文言文的誦讀，本單元教學均為遊記，在第一單元已經接觸了現代文遊記，初一時積累了一定的文言文詞彙和文言文學習方法，因此對此類簡短文言文學習較易把握，關鍵是對本文文意的理解將成為難點。

(三)教學過程：

一、導入：

今天我們瀏覽什麼地方?

生：承天寺。

師：我們和誰一起瀏覽?

生：蘇軾、張懷民

二、作者簡介

師：蘇軾是怎樣的一個人?

生：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

師補充：他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他説：此心安處是吾家。

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間醜態，卻説：“眼前天下無一個不是好人!”

今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜遊》。

三、初讀課文，整體感知

1、自由放聲朗讀。

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

提示：(1)念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

(2)懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

(3)庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

2、生聽讀錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結合註釋，譯讀全文

提出問題，班內交流，生生互動。

5、掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。(生譯讀，師巡迴質疑)

搶答題(一)：解釋下列加點字詞的含義

(1) 欣然起行：(高興的樣子)

(2) 念無與為採者：(思考、想到)

(3) 月色入户：(門)

(4) 遂至承天寺：(於是、就)

(5) 懷民亦未寢：(睡)

(6) 積水空明：形容水的澄澈。

(7) 蓋竹柏影也：原來是

(8) 但少閒人如吾兩人者耳(只)(罷了)

搶答題(二)翻譯下列重點句子

(1)念無與為樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

(2)庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

(3)水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

(4)何夜無月?何處無竹柏?

哪個夜晚沒有月色?哪個地方沒有綠竹和翠柏?

(5)但少閒人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閒逸緻的人罷了。

挑戰老師：師生朗讀比賽

要求：讀得流暢自然，讀得聲情並茂。

(男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。)

四、精讀課文，與文本對話

1、師：同學讀題目，發現了哪些信息?有哪些疑問?

生：瀏覽時間、地點。

生：為什麼要夜遊?

生：遊覽時看到什麼景物?是怎麼寫的'?

生：瀏覽時作者心情怎樣?

2、學生討論，班內交流

參考：(1)一是因為作者被貶滴，心情鬱悶、孤獨，想出去走走;二是因為月色很美。

寫作背景鏈接：

元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，説他以詩訕謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“寫台詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“籤書公事”，也就是説做着有恥無權的閒客。

(2)描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明淨……

不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處?

品析語言方法(學生討論交流總結)：

抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

①添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。)

你認為添上這些語句好不好，為什麼?

②刪一刪，品修辭

a、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

b、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎?為什麼?

①添上語句後感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明淨幽閒、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

②刪去後當然不好。因為原句(一)用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎?“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句(二)把庭中當作水中來比喻，説藻荇交橫，給人如臨水池之感，最後以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去後，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。

(3)所以這裏的“閒人”並非是閒極無聊，無所事事之人，你認為“閒人”是怎樣的一種人呢?

具有閒情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閒人呢?賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。

五、與作者對話

面對此景此情，難道你不想對蘇軾説點什麼嗎?

學生口語交流

師小結：

蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情鬱悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借遊賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。

我們在領悟作者情感的基礎上，我們一起來背誦課文。(生背誦課文)

六、拓展、積累

師：月在古詩裏給人的感覺就是温柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女;要麼象徵着團圓;要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能説出有關描寫月亮的詩句嗎?

參考答案：

1、牀前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

——李白

2、海上升明月，天涯共此時。

——張九齡

3、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

——李白

4、但願人長久，千里共嬋娟。

——蘇軾

5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石

6、明月鬆間照，清泉石上流。

——王維

7、舉杯望明月，對欽成三人。

——李白

七、佈置作業：

請同學們也來寫一段景色描寫。

(四)效果檢測：當天下午對學生進行效果檢測，學生比較歡迎此類課，文意理解也比較清楚，只是積累整理不到位，需要再花一點時間。

三、結合初中文言文教學課程研修對本節課設計與改進教學反思

在第一輪上課時，我認真備課，按照“導入——整體感知——精讀閲讀——小結——拓展延伸”這樣的思路精心設計，並且整合了許多的資料進行。根據研修，通過評課，本人以為其主要收穫有：

1、從教學效果來看，教學效果明顯，説明教學所要達到的目標的確定，重難點和教法的確定完全正確，符合學生實際和認知水平。

2、自己所定的教學目標基本實現，教學重點“疏通文意，掌握重點文言詞語的意思，能翻譯重點文言句子，和“懂得‘用力而不用智，自用而不用人’的深刻道理，得到了較為有效地突破。

3、各個環節和步驟的實施有條不紊，沒有走形式，也沒有走過場，效果比較明顯。

4、課堂氣氛較為活躍，達到了學教合一的目的，學生的聽説讀寫能力得到了鍛鍊和提升，培養了學生的語文能力。

5、學生對文言字詞和文言句子的理解和翻譯有了一定程度的掌握，為今後文言文的學習積累了一定的經驗。作為教師，對文言文的教學也基本形成了一定的、有效的教學模式。

6、學生能踴躍的討論問題，不懂得地方能積極發問，學生的主體地位得到了充分的體現。

7、本人注重學生的學法指導，大部分學生初步掌握了文言文的一些學習方法，為今後文言文的學習奠定了一定的基礎。