引導語：《記承天寺夜遊》是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文，對月夜景色作了美妙描繪，真實的記錄了作者當時生活的一個片段，文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我排遣，同時表現蘇軾的曠達樂觀的人生態度。歡迎大家閲讀由應屆畢業生文學網編輯為大家帶來的《記承天寺夜遊》聽課記錄及聽課感受，希望大家喜歡! 還要了解更多的資訊，請關注()。
《記承天寺夜遊》聽課記錄及聽課感受
閒來無事，觀看了一節餘映潮先生講的《記承天寺夜遊》，邊聽邊記寫下了他的講課環節：
一、導入新課：向學生介紹自己後直接揭示課題。
二、朗讀課文，感知文本，領悟文章的思想感情：
1、展示幻燈片，讓學生齊讀與本文相關的內容，在學生充分了解寫作背景的基礎上明確本課教學目標： 讀背 欣賞
2、老師範讀其中幾句，解釋個別詞語以幫助學生理解。
3、要求學生齊讀， 強調朗讀時關鍵詞的音節要延長一些(示範朗讀幾句後生讀)。
進一步明確朗讀要求：節奏要舒緩一點 ， 讀出高興的心情。 引導學生找出“欣”“亦”兩字並解讀，並讓學生齊讀體會作者的欣喜之情。
最後兩句朗讀要求：讀出感慨的意味，語速稍微放緩一點。 (生齊讀後老師評價：讀得有板有眼 有模有樣。
三、理解內容
1、 給學生一定的時間為課文劃分層次，要求學生回答怎樣劃分，並講清這樣劃分的原因。
提問多名學生後，最後統一意見，教師解讀：從記敍、 描寫、 抒情，表達方式的角度劃分為三層;從起承轉合，寫作的角度劃分為四層 。
2、自由背誦，片刻後讓學生齊背
四、 研讀賞析
1、欣賞課文：找出其中的一個美點即可。(學生每找出一點，師都補充解讀。)
2、老師補充課文的美點。(從內容、結構、寫法角度賞析。)
五、結課。
聽後感受：
餘老師講課，突出一個字，即“實”，方法實在，問題設計實在。
整堂課實實在在，不矯揉造作，不譁眾取寵，更不無病呻吟。 整堂課沒有鼓掌聲，更沒有相聲小品、十八般武器齊上陣，且課堂評價也沒有過多的言辭，而是很客觀、很實在。
餘老師的課“實”，“實”在重朗讀，通過朗讀進入作者內心。通過感情朗讀，以傳達無聲的文字所體現的情感，體會作者感情就，之後的背誦，是在朗讀中培養學生的文言文預感。
餘老師的課“實”，“實”在重層次分析。現在的課堂，很少有人花大力度去為課文劃分層次 ，而餘老師捨得花血本，他用了六七分鐘的時間，提問了多名學生，只為讓學生明白本課的層次如何劃分更好。最終統一意見後，保留了兩種劃分方式，一種方法讓學生對錶達方式有了更清楚的認識，一種方法無形中對學生進行了寫作方法的指導。而這樣的教學方法，這個教學環節，如果放在一般的教師身上，
如果讓我們這裏的領導聽，一定會大加批判。這就是專家與一般老師的區別。
餘老師的課“實”，“實”在重賞析，重提問設計，賞析課文對於學生來説是一道難關，但是餘老師設計問題時很寬泛，讓學生無論從哪方面找，只要能夠找出一個其中的一個美點即可，這樣，就降低了難度，學生就有了展示自己的更大空間。
餘老師的.課，課堂目標定得並不多，只有讀背 欣賞 ，但是課堂教學張弛有度，學生在輕鬆愉快的狀態下完成了這篇課文的學習任務。雖然沒有體現小組合作，沒有體現組組比賽，沒有給人看出課堂氣氛活躍，但是，學生的思維在老師的引導下一刻也沒有聽過。不知道我們的領導聽這樣的課有什麼感受，是不是也批判課堂活動不明顯?
當然，餘老師是特級教師，他用的也是挑選的各方面素質都很高的學生，在他的課堂上學生能夠順着他的引導而進行思維活動，如果用我們的學生，他的課堂也很難以這樣比較完美的姿態呈現出來。但是，餘老師本身的語文素養，這是無可厚非的。
餘老師的課，重在朗讀，重在欣賞，重在積累。也只有具備紮實的語文功底和開闊的思維方式，只有擁有大語文的宏觀教學觀念，才能在教學中厚積薄發，才能得心應手吧。
文萃咖
