【教學目標】
1、認知目標：
⑴ 瞭解唐朝詩歌發展的基本歷程，做到教學上的點面結合。
⑵ 朗讀背誦詩歌，理解作品表達的思想感情。
2、情感目標：
體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法，並展開豐富的想象。
3、能力目標：
掌握初步的詩歌鑑賞方法，提高閲讀文學作品的能力。
【教學過程】
一、導入
我國是詩歌的國度，詩歌到了唐朝已經達到了頂峯。唐朝的詩人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來看看，我們所瞭解的著名詩人到底有哪些。讓我們順着時間的腳步去探尋詩人的方向。一般來説，唐朝可以分為四個階段──初唐、盛唐、中唐和晚唐。
二、學生思考
這四個階段各有哪些著名的詩人?
三、教師明確
並在此過程中啟發學生一起來背誦學過的相關的詩句。起到“温故而知新”的作用。同時，對學生來説，通過教師的歸納總結，他們對唐詩的瞭解就更具有系統性了。
初唐(618～712)這時期出現了“初唐四傑”──王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩風上起到了重要的作用。此外，還有宋之問，杜審言(杜甫的祖父)等。盛唐(713～765)這時期出現了“詩仙”李白，“詩聖”杜甫。還有邊塞詩人高適、岑參、王昌領和王之渙;田園詩人王維和孟浩然。中唐(766～824)這時期更是羣星閃耀，出現了自覺發揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等;着重發展了杜甫創新技巧的韓愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐(825～907)這時期，詩歌也隨着時代走下坡路，但詩人們的詩，還殘留着盛唐的餘響。此間出現的主要有李商隱、杜牧(合稱小李杜)，還有温庭筠、皮日休等。今天我們所要學習的是盛唐時期邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》
四、學生反覆誦讀詩歌
要求體會其中的思想感情，並試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等
五、學生再讀詩歌
在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。並展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味着一份份濃濃離別情。
這個教學板塊要求學生：
1、理解作者“寫什麼”(用7個字來概括)
2、要懂得“怎麼寫”“為什麼這樣寫”等問題。
3、抓住關鍵詞來鑑賞詩歌。
4、分析情與景的融合。
⑴ 抓住詩歌的線索。(通過讓學生找出有關“雪”的詞語──飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”)
⑵ 同時找出與四個詞相對應的“情”──送別前、餞別中、臨別時、離別後。
⑶ 依次與學生探討各部分的景與晴的有效結合。
送別前(離愁)：
北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。寫的是“飛雪”──大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫出了北風的猛烈，於是才有了下文的飛雪。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是千古名句，要引導學生去想象並體會其中運用的比喻手法。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶着。寫的是“寒雪”──雪天奇寒戍邊人。學生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。
瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。寫的是“厚冰”──瀚海冰封愁雲凝。“愁”，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。(學生試背該部分)
餞別中(盛情)：
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。寫的是“餞別”──中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。
臨別時(依戀)L
輪台東門送君去，去時雪滿天山路。寫的是──東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份淒涼，也説明了作者的情深，與其説“雪滿還不如説是“情滿”。一切景語皆情語。離別後(回味)山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。寫的`是──別君之後依依情。詩人在友人離去後還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。
六、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨
詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
七、拓展性閲讀
要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。
推薦岑參的另一首詩：逢入京使故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安
八、作業
1、默寫詩歌。
2、將本首詩改編成500字左右的散文。
【板書設計】
白雪歌送武判官歸京
雪(景) 別(情)
飛 雪 欲別的離愁
暮 雪 餞別的盛情
雪 滿 臨別的依戀
雪 上 別後的回味
文萃咖
