在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的創新能力作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
創新能力作文 篇1
作文貴在創新。創新是作文的生命線，是寫作永恆的話題。“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人的所未寫。”關鍵就是寫出極具個性的作品來。如何創新？一般來説，可以從立意、選材、構思、寫法、語言上力求突破。
1、選材、立意創新
有同學説，這談何容易，我們中學生的作文材料已被大寫特寫一空，已無新意可言。人不可以每天重複地生活，生活中不是沒有美，只是在於你有沒有一從發現的眼睛。例如寫老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個寫老師辛勤備課改作業到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個寫老師勇於教改、和學生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創新？選材往往是和立意緊密聯繫在一起的，應該引入時代活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文裏，這樣才會使文章呈現出一種清新撲面的氣象。例如寫社會見聞，有位同學寫在公共汽車上一位年輕的女售票員接受了農民的幾個鴨梨而無視規章制度，諷刺了社會上的一些不正之風真是無孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫家庭生活，一位同學寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敍述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，並以“網友”的身份藉機引導、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學們在開掘主題時，要在一個材料面前，多問幾個為什麼，反覆分析研究，並要透過現象抓住本質，深掘它的涵義，然後用最有力、最簡潔的方法表現出來。
2、構思、寫法創新
構思體現了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫作重點，為表達中心思想服務，這是寫作的一個基本功。目前，許多中學生在選材之後動筆就寫，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現中心的應該詳寫，採用什麼方式來寫？可以採用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敍法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敍。如一考生的《拜年小記》，寫一位大學生給啟蒙老師拜年，通過老師院中臘梅花的數次描寫，烘托出人物美好的心靈。
作文也可以通過形式來創新。例如日記式、訪談式、求證式、短劇式、書信式、小標題式等，不一而足。如一考生話題作文《“交流”欄目的一次直播》就採用電視節目直播，分析了批評教育和表揚鼓勵教育對學生的不同影響，得出感悟：教育要以表揚鼓勵為主，同學們應該正確地對待批評和表揚。還有20xx年安徽省中考作文話題“掌聲”，一位考生以《一道關於“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話》一位考生就擬了三個小標題：同自己的眼睛談話、同自己的性格談話、同自己的心靈談話，設計獨特新穎……
3、語言創新
語言的基本功反映在作文中，往往給閲卷老師所產生的印象差距較大，所以重視作文的語言創新也是取得高分的關鍵之一。語言生動活潑、有個性，例如《港灣》一文中寫媽媽反對我看課外書籍説“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的書，可魯迅的書不愛她”就極有個性。能將學到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞。或能寫出幾句讓人回味、反覆咀嚼的話也別有一番情趣，同學們在寫作訓練中不妨多做一些嘗試。
創新能力作文 篇2
作文教學是語文教學中的一個重要環節，在實踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來談一談在作文教學中提高學生的創新精神和實踐能力。
（一）在生活中感悟創新。
獨特的感悟，就是創新。指導學生觀察、體驗和感悟生活，並把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那麼這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創新。
羅丹曾經説過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發現。” 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙説過： “創作乃是心靈的搏動與傾吐。” 有人説：“ 要寫出景物之美，關鍵是要善於從美的事物中發現美，並用美的語言表現美。”希望能把自己的情感融入字裏行間，最終達到創造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學作品來源於生活，又高於生活，對發現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發現生活中萬事萬物的特殊性，發現你自己的個性。就象卞之琳一樣，發現觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內心必需先有要表達的甚至於不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。
可以帶着學生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
（二）在寫作過程中創新
素質教育在不斷地深入發展，培養的創新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學生語文綜合能力的主要標誌，作文創新可以説是語文創新的重中之重。對於學生而言，”創新”是不同於自然科學的發明創造，作文創新是自我實現的創造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創新能力___否則連作家也成了不具備創新能力的人了。學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發了自己的真情實感，發揮了自身的想象力，那麼便是有創新。
在作文設計過程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫法標準，把學生從機械的死板的標準裏解脱出來，學生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開想象力的翅膀，充分展現個性。
作文創新建立新標準，不僅僅以”新”為準。客觀事物之間是普遍聯繫的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學是為了提高學生的寫作能力的目的下，提倡創新的作文教學目的，同樣是明確的，相對來説更高一些，我們只是讓學生在作文創新中，有着鮮明的是非標準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、讚揚美、追求美，才能真正地實現作文創新的價值，體現作文創新的意義。例:在教學<《美”挑戰者”號航天飛機升空後爆炸>>這一文後，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學們充分發表了意見，後把討論內容寫成了文章，在文章中，學生們把自己的想法真實地敍述了出來，這次作文順應了學生的天性，培養髮展了學生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創新中表現個性，展示自我價值，作文創新要發展個性，有了個性，發展想象能力，從而充分發展創新精神，這種能力的培養從客觀實際出發，合乎事理、情理。
我們的學生從客觀實際出發，以生活為基礎，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調動學生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、佈置構思巧妙則文采備矣。
（三）在作文評改中提高學生的創新能力和實踐能力
教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學生低收效”的現象，我在作文批改過程中把學生動員起來，從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導學生”互動”的可能性，從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信”互動”的可能性，學生激情空前高漲。在自願組合、互補結合，交流發展的思想指導下，開始進行批改，組織學生操作:
1、每次批改時，引導學生掌握標準，例如內容、結構、語言、寫作等，確定標準的過程是學習和提高的過程，我們分兩步開始:起初，複習作文有關知識、規律，組織商討相應標準，以後教師逐步放手，讓學生自己交換意見，直至明確批改要求。
2、互改寫作:先由一個同學批改組內一個同學的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的意見，最後教師對全部作文，特別是學生吃不準了作文進行總體把關，瞭解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關指導做必要準備。
3、互談體會:此項活動意義在於交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、複評者與習作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發。然後是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優秀和創新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學習，同學們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學生得到了提高，每一個同學都動了起來，學生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學生的責任心增強了，在批改過程中，學生的閲讀面廣了，閲讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創新。
5、作文批改為提高學生的各項語文能力，特別是創新能力提供了可能，它有利於知識的遷移，學生由小學到初中的閲讀習得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創新。另外，它有利於作品的出新，應該説:學生的寫作就是一種創新，這種”互動”批改作文使得全體學生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經過他人以及自己的反覆推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。
在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養學生的創新意識，在作文批改過程中鍛鍊學生閲讀欣賞能力，形成作文創新的能力，那麼作文水平體現學生語文綜合能力是學生綜合能力的主要標誌，那麼，推而廣之，學生創新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑑，通過多種途徑，逐步達成，使學生語文素養提高，創新能力，實踐能力逐步形成。
創新能力作文 篇3
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對於學生來講成為無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閲讀量太小。
近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閲讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閲讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。
第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。
有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。
由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悦，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。
一、引導學生閲讀，培養學生勇於創新的能力
學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閲讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閲讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閲讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閲讀，博採百家之長，為學生的新發現奠定紮實的基礎。
二要引導學生新發現。廣泛地閲讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。
三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閲讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。
創新能力作文 篇4
前些天，聽到一位老師在苦笑着大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都説：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎麼又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡着了，夢見……醒來，原來是個夢。”
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽着學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應儘可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育遊戲”、“智力遊戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可採用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生徵集命題，教師點撥等等。寫作時，可以採取學生自己想，老師幫着想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想後説，説好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢説、敢寫，盡情的展現學生的個性。
其次，要巧用範文，激發學生的獨創精神。
有人認為範文只會讓學生重複他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用範文可以讓學生學一點寫作技巧，利大於弊。但範文的選擇一定要講究，範文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以儘量把學生的作文當作範文，還可以從身邊的報紙雜誌上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反覆閲讀，反覆思考，反覆修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬於他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改採用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再説一説，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然後依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，徵集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班裏的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語後，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。
以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬於自己的空間裏盡情的表現，做到了“有話就説”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。
最後，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嚐樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞後還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。
傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
創新能力作文 篇5
一、走向生活，尋求自主創新的源頭
(一)直接體驗生活，為發展創新打好基礎
著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農工商，三教九流。自主地對宇宙發問，與萬事為友，並且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發。
(二)間接體驗生活為發展創新做準備
中學生感受生活更多的是間接經驗，即以現代社會提供的視聽天地---圖書館、閲覽室、電視、網絡以及現行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閲讀和寫作的關係是自外向內吸收和自內向外表達的關係。寫好閲讀日記，可以增強學生的文化積澱，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學生的寫作帶來"長流水".
(三)養成寫日記的習慣，為發展創新做保障
寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數最多，態度最好，定期評優授獎。再是"質"上要求：起初日記，如果無話可説，無情可訴，乾脆就寫："我什麼都沒看見，什麼都沒聽見，什麼都沒有想，什麼都沒有做，收穫只是……"且允許可以有數篇如此內容的日記。沒想到我如此一激將，加上班裏組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內容漸漸鮮活起來了，創新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。
二、創設情景，誘發即興創作的動力
(一)動情誘導
去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質和文化素質是12全校同級最落後的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接着以飽滿的熱情發表了我的就職演説："……同學們，莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養料是最好的養料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多麼希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，願意幫助我嗎?!"望着一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲湧起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動着翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心説出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的説出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以後，本班的學生寫作態度有了明顯的轉變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脱的理由、藉口。
(二)活動誘導
在作文活動前，教師有意義地設置挑戰賽、擂台賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗製作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩遊歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發、聽中誘發、説中誘發、做中誘發、想中誘發……情緒被激發、思維被激活、創新之花在心中開放，在口中開發，在筆下開放。
1.教材誘發
教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閲讀，從名家作品那裏師領會語言、揣摩立意、遷移構思、學習表達來積累和運用於作文;另一方面，通過小作文練筆，培養學生的創新思維和創新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》後可以引導學生續寫《小孩子揭穿謊言以後》《羚羊的身上我學到了》為題作文，鼓勵學生創新;學習了《我的叔叔于勒》後引導學生質疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見於勒時的神態、動作、心理活動;學習《公輸》一文後，教師引導學生結合今天的國際國內形勢，如創寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強權》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫為詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。
2.激勵誘導
教師通過各種形式的作文評改，儘量找出學生文中的優點，通過習作展覽，習作結集，報刊發表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嚐到成功的喜悦，揚起習作的自信，培養學生特久的習作亢奮情感。因而才有了好於習作，樂於習作、而達欲罷不能，開拓創新的新境界。
三、嘗試作文，挖掘開頭創新潛力
注意創新教育的美國非常強調學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養學生的開拓創新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優-再寫。教師在學生質疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創造力。
教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結出豐碩的果實。
創新能力作文 篇6
幾十年來，學生作，教師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？葉聖陶先生的話值得深思：“着重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎麼改讓學生自己考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明瞭作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利於學生的智力開發，能力的培養，束縛了學生的手腳。儘管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那麼，怎麼才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利於學生能力的培養，智力的開發。
一、講意義，讓學生重視。
就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，並不是單純為減輕教師的負擔。
二、教方法，讓學生會改。
首先，學生寫完後，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。
其次、要求學生互改時注意兩點：
一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：
首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；
二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；
三遍粗看，既檢查批改情況，又醖釀批語。
二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）
再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。
三、分小組，讓學生互改。
可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完後，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然後有組長將四人的平均分寫在作文本上，並分別簽名。
四、勤指導，讓學生改好改對。
在學生批改過程中，教師巡迴加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，並鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閲手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語儘量做到準確無誤。
五、做筆記，讓學生有收穫。
批改或複閲本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以後寫此類文取人之長，補己之短。
六、寫後記，讓學生談體會。
學生輪流批閲後，再發給作者，作者仔細看批改後的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然後對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個昇華過程。
七、再審閲，使教師心中有數。
學生寫完作文後記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看後記，並隨時做審閲記錄，為講評收集素材。看原文以瞭解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閲後記，以發現學生收益。
八、搞講評，讓學生曉之作文之理
教師經過瀏覽審閲，對全班學生作文有比較全面的瞭解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，並抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。
上述學生自批互改，教師瀏覽審閲，重點講評“八法”，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉聖陶先生提倡的“着重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：
（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。
（二）從“批改”到再寫“後記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出後記，談出體會和收穫，這無疑是知識、能力提高升華的過程。
（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會後，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作後記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閲對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、後記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、後記幾個環節後才能充分顯現出來。
需要指出的是本文談的作文批改創新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區別，又有量的差別，這表現在：學生自批互改是培養學生的鑑賞能力。效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養學生多種能力。學生活動面不同。這裏有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純為減少教師工作量，而本文讓數量之差。心理狀態不同。前者有僱傭思想，後者是主動參與，有主人翁責任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場，而後者在課堂上有教師的巡迴指導點撥，解答疑難，並教之以方法，再加上瀏覽審閲，付出的多，得到的也必然多。
創新能力作文 篇7
內容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來，作文教學的重要性，又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑，所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學，要讓學生主動地去寫，寫他們想寫的、願寫的，讓教師主動的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂，成為促進學生髮展的交流者與合作者。開放我們作文教學的主體與客體，培養出有時代精神的創新人才。
關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨着語文教學改革的不斷深入，培養學生創造力，使其真正成為教學的主人，已經成為現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的創造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學不可忽視的一部分，它有着深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對於閲讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，開放作文教學無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學生思維
語文教學由於受到種種侷限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從遊覽到抒情，無非是那麼幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學生厭了，連批閲的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什麼新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風格、體裁也會相應的不同，現在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會一直跟他到高中，也就難怪學生越寫越反感了。可想而知，這種心情下寫出來的文章只能是應付差事，既影響了學生作文能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發展，更談不上創新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現我手寫我心，學生想寫什麼就寫什麼，想什麼時候寫就什麼時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什麼不可説、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽説過，他為什麼能夠風靡一時，只是因為它出自一個孩子的內心，我相信這決不是教師給個題目，講篇範文就能教出來的。每個學生內心都有一塊明鏡，映照着生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一週一篇作文的要求，給學生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作慾望。
學生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發。
二、星星也閃光開放教師評價
由於每個人的經歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敍事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創作天才。
看過學生一篇關於寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的雲，他寫了在他失意時，雲朵千變萬化逗他開心；得意時，雲朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責怪時，與雲彩訴心事，被同學欺負時，向雲彩説委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學生的內心，但是隻因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不説是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學的保守。
其實教師的評價也應該趨於開放，要引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學生暢所欲言，自主的選擇內容、真實的反映內心。教師評價時要看到學生的.每一處閃光點，並且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的温情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價時要從其優勢入手，以讚揚為主，把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學生的寫作與教師的評價之後，難免會造成良莠不齊的現象，有時還可能使一些學生的文章定型化，沒有了發展的目標，所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講，而現在我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，並與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現的。
舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂，然後教師再讓他根據文章説説，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接着教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪裏該詳寫，哪裏該略寫，哪裏不必寫。最後學生根據所得自行修改，同時教師也可以適當把自己的經歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創新的火花。
創新能力作文 篇8
作文是對現實生活中某一事件，某一人物等看法轉變為書面語言的過程。作文的構成需要學生善於應用語言，掌握詞彙、語式的應用技巧。同時，作文也是當前整個初中階段，語文學科教學體系中關鍵性的構成要素之一。高質量的作文不單單需要對生活進行模擬，還需要豐富對語言運用的實踐。在語文教學過程當中，對於學生寫作能力的提高，這一問題備受各方教學人員的關注與重視。從初二階段學生作文學習的現狀來看，最主要的目的在於：通過作文描寫與表達出來的內容或千篇一律，或大同小異，作文無論是從結構還是從模式上來看，都缺乏標新立異之感。為了能夠解決以上問題，促進學生作文能力的提升，把握寫作的關鍵，就需要通過培養學生創新能力的方式，打破固有的思維模式。為實現這一目標，要求重點關注以下幾個方面的問題：
1、指導學生養成寫作生活日記的習慣
初二階段學生大多在寫作上面臨着所謂的瓶頸，特別是對於中心思想明確的作文題目而言，雖然瞭解題目的主旨與立意，但仍然無從下筆，內容的構思相當困難。產生以上問題的最根本性問題在於：寫作找不到可以寫作的材料。產生這一問題的一大關鍵原因在於：在平時所開展的作文教學過程當中，教師沒有引導學生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實質上，寫作所需的素材是無處不在的，日常生活當中的方方面面都可以通過一定的加工，形成寫作所需的素材材料。之所以學生無法積累素材，根本原因在於學生在日常生活中沒有留意生活的細節之處，缺乏對現實生活的細緻觀察。針對這一問題，可以在日常教學中，要求學生堅持寫作生活日記。通過硬性規定的方式，要求學生每天按時上交生活日記，督促學生通過對生活細節的觀察，感悟生活中的細節，不限制寫作的內容，使學生將生活日記作為感悟的平台，所感所悟、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習慣，學生必定能夠積累相當豐富的寫作素材，解決在寫作中無話可説的尷尬問題。
2、指導學生在模仿優秀範文的基礎之上進行創新
對於無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學生而言，利用教師所提供的優秀範文，從模仿開始，能夠培養學生寫作的意識，從而逐漸提高學生寫作的能力。但各方對於本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據在於：對範文的模仿會導致學生在寫作過程當中陷入寫作思維的定勢，不自覺的重複他人的語言以及思想，形成的作品也就缺乏個人的獨特性與創造性。但同時，優秀的範圍也是指導學生進行寫作，教會學生寫作防範中最為直觀與星星的手段，很多時候其價值高於了各種語言上的解釋與説明。為了能夠使優秀範文對於學生寫作創新能力的提升意識得到進一步的發揮，需要特別關注的問題是：教師需要根據實際情況，為學生靈活選擇範文作品。所選擇的範文作品不但需要為學生指點迷津，更需要促進學生創新精神的激發。在此基礎之上促進學生更加積極的觀察，積極的思考，積極的創新。
3、認同並鼓勵學生的求異思維
求異思維的核心在於思維的逆向發散，是從與問題相反的方法入手，展開多方探索與思考，從而形成與一般認知完全不同的全新見解，而掌握這一思維對於促進學生寫作中的創新能力而言也有着重要的意義與價值。教師可以有意識的對學生展開求異思維方面的培養與訓練工作，使學生能夠在有所發展的基礎之上，形成獨立思考，敢於質疑的思維品質。
傳統意義上照本宣科的教學模式會導致學生的思維意識出現限制，無從發展。這樣一來，對於同一作文題目而言，很多學生所描寫的作文內容往往會出現大同小異的問題，這顯然是不利於創新意識的培養的。故而，需要在作文教學活動的開展過程中，重視對學生求異思維的培養。關鍵性的措施在於：鼓勵學生質疑問難，通過質疑的方式，引導學生調動思維，促進思維的活躍發展，對問題展開積極的探索，同時，培養學生養成善於提問的習慣，促進學生由思維的變化轉變為智能層面的發展。引導學生突破傳統思維模式的限制，對同一問題從不同角度入手進行思考，最終引導學生掌握不同的解決問題的方式與方法。
4、善於利用網絡多媒體教學模式
有關研究中指出：在作文教學過程當中，教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應用，使學生的眼見更加的開闊，創新能力得到保障。網絡資源的一大特點就在於其豐富性與多樣性。通過對網絡多媒體的應用，能夠幫助學生設置各種虛擬性的場景，並將這些場景元素成功應用於作文教學以及學生的寫作過程當中。更加關鍵的一點是：通過對網絡多媒體教學模式的應用，學生能夠活動感官上的刺激以及相當豐富的情感體驗，對於促進學生在寫作過程當中，創作靈感的激發而言意義重大。除此以外，網絡多媒體平台也為學生提供了信息溝通與交流的平台，寫作中對於素材，對於情感體驗的交流更加的及時與有效，從而在促進學生創新能力的提升方面意義相當顯著。
5、結束語
大量的教學實踐工作經驗認為：在初中語文教學體系當中，從作文教學的角度入手，培養學生創新能力的最根本目的與要求在於：打破學生在完成作文過程當中的思維定勢與習慣，改變傳統的作文教學模式。引導學生通過對發散式思維的靈活應用，鞏固對問題的認知，從各個不同的角度出發，對現實生活進行深入的觀察與思考，在生活中重視對素材的積累，最終使學生對於作文的構思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業教學過程當中，學生創新能力培養方面的相關問題進行分析與探討，希望能夠在教學實踐中加以應用。
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