與“天鵝”同桌
辛曉明
在一次文藝晚會後，15歲的我不可救藥地喜歡上了班上一個跳天鵝舞的女同學。我無休止地幻想着在春天明媚的陽光裏與“天鵝”展翅藍天的美景。於是，課堂上我接二連三地把老師的提問回答得牛頭不對馬嘴。看着班主任犀利的目光，我忐忑地説：“近來我熬夜熬久了，頭暈。”我一直是個聽話的孩子，老師和同學都知道的。班主任信了我，還給了我一個讚賞的微笑。雖然春天的祕密好不容易保全了，決定命運的中考也正在逼近，可我的思緒已成了脱韁的野馬，我告誡自己一百遍懸崖勒馬，一千遍珍惜前程，可我的思緒早已不屬於我了。甚至，還異想天開地幻想能在下一次編排座位時成為“天鵝”的同桌。
不過，運氣還真和我開了個玩笑。新一輪的座位編排後，我竟然真成了“天鵝”的同桌。我至今還記得那一整天我在涔涔虛汗中，幸福地沉浸在席慕容《一棵開花的樹》裏的情景，難道，這就是我在佛前求了五百遍的緣?
可是，在接下來的日子裏，我卻悲哀地發現“天鵝”完全就是那個面對一樹鮮花無視走過的狠心人——她很少看我，偶爾掃視，也是淡淡的、冷冷的，彷彿陌生人隨意的一瞥。是啊，她的學習是那麼好，從沒考過第二;她的特長那麼突出，唱歌、彈琴、跳舞，樣樣俱優。和她相比，我該是“醜小鴨”，還是“癩蛤蟆”呢?我痛苦地思索着，我第一次意識到自己是如此平庸與不堪。
運氣再一次和我開着玩笑。一個陽光比水晶還明亮的下午，“天鵝”向我請教一個並不怎麼難懂的成語，她説一時忘了。末了，她還很認真地説：“你這麼聰明啊，那我以後得多請教你，你可不要讓我失望哦!”這是什麼聲音啊，天籟!對了，我就是不休息、不吃喝地學習，也不能讓她失望啊。
我開始留意她的學習內容，她可能遇到什麼難題呢?一番觀察後我冷氣直冒：她學得很順利的內容，隨時都可能成為我的難題;她的學習時間排得比我胡思亂想的時間還滿……可是，為了我的“天鵝”，我取消了週末聚會、課餘閒聊等一切需要花費時間的不必要活動。我雖不能飛翔，但我可以日夜兼程啊。我希望“天鵝”在迎接朝陽的某個清晨，能驚異地看見風塵僕僕但不乏神采奕奕的我。
一年後的中考中，我真的成了“天鵝”最靠近的同行者，我比她僅僅差3分。此時的我已經懂得，16歲的年齡應該在自己的生命之田裏種莊稼還是種雜草。雖然最初的妄想已經淡然，但我對“天鵝”的感激比血還濃。我想，如果有一天我能出息，一定會用我生命裏的所有來還這無價的情誼。
然而歲月一晃十多年，我仍是一名平凡的小學老師，而她已成了某地小有名氣的計算機專家了。恩是無法報了。感慨之餘，我悄悄地收起了當年的凌雲豪氣。
可是，偏偏有了這麼一次令我終生難忘的同學聚會。
她還像當年一樣光彩照人。酒酣之中，我們都想起了當年緊張而快樂的學習生活，想起了曾經和今天的我們一樣年輕的恩師們。歲月無情，他們之中而今有多少人華髮浸染，而我們因為這樣那樣的俗事，又有幾人曾回去看望過他們呢?
在懷舊的氛圍裏，“天鵝”突然認真地盯着我看，半晌，她説：“有一個祕密，一直藏在兩個人心裏，今天，我想告訴你，你想知道嗎?”
我一驚。
“天鵝”的眼神變得飄忽而悠遠：“那年的座位是班主任特別安排的，要我向你請教也是班主任安排的。”
做了十年的老師，到這一刻我才頓悟教育的真諦。
知識智囊：環境描寫對小説,記敍文的作用：一是交代故事的時代背景(如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫); 二是渲染氣氛(如《故鄉》中對故鄉景象的描寫); 三是烘托人物性格(如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫)。 此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。
1.小説的主人公是 ，小説主要使用了 的寫法表現這個人物。
2.請用不超過40字的簡潔的語言概括這篇小説的情節。
3.“此時的我已經懂得，16歲的年齡應該在自己的生命之田裏種莊稼還是種雜草。”讀到此處，你認為“我”已經懂得了什麼道理?
4.景物描寫往往能夠表現人物的心情，文中有一句“一個陽光比水晶還明亮的下午”，你能分析這句話表現了“我”當時怎樣的心情嗎?
5.加點的“凌雲豪氣”是指什麼?
6.班主任安排“天鵝”向我請教，老師這樣做的目的是什麼?
6.結合班主任的所作所為，你認為“教育的真諦”是什麼?
參考答案
1.班主任，鋪墊(側面烘托或者側面描寫)。
2.“我”在班主任和同學的幫助下走出成長中的困惑。
3.珍惜自己的青春年華，勤奮上進，不能讓其它的私心雜念佔據自己的內心。
4.喜悦與激動之情。
5. 有一天我能出息，一定會用我生命裏的所有來還這無價的情誼。
6.激發“我”的自信心。
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