作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《我的老師》説課稿，希望能夠幫助到大家。
《我的老師》説課稿1
一、教材分析
（一）課文所在地位、特點和作用
本文是初中語文第一冊第二單元的第四課，在此之前我們已學了三篇關於老師的文章，但此文卻不同與前幾篇，它所描述的不是一個普通的教師完成對一個普通兒童啟蒙、開化過程，而是一個特教人員運用獨特的教育方法，取得了特殊教育成就的一個典型範例。可以説是“一曲人性的頌歌”。海倫堅忍不拔的意志，莎利文崇高的獻身精神都會給讀者以深深地震撼，側面表現人物的寫法、細膩的心理描寫同樣起了典範作用，都會給學生以啟迪。
（二）本課教學目標的確立
1、知識目標：
把握文中的生疏的詞語，掌握記敍文中先敍後議的好處，體會文中細膩的心理描寫；領悟用側面描寫表現人物的方法。
2、能力目標：培養學生能從課文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，能進行對比閲讀。
3、德育目標：學習安妮莎利文崇高的獻身精神和科學的教育方法以及學習海倫·凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
4、創新目標：繼續培養學生自主參與、合作探究的能力。
（三）重點、難點的確立
重點：先敍後議的作用；海倫·凱勒的《我的老師》
與魏巍的《我的老師》對比分析
難點：學生與海倫·凱勒及莎利文的換位思考。
二、教法、學法分析
（一）學情分析：
（二）教法設計：
1、教學方法：
以自讀討論為主，結合設疑提問法，對比分析法。
2、總體構想：採取“總體----局部----總體”的方法，先通覽全篇，瞭解概貌（包括內容與形式），再深入局部（細部），仔細揣摩，最後又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。
（三）學法指導：因為本文作者的身份很特殊，因而開始以模仿遊戲的形式與角色換位思考，並增強學生對知識的渴求。接着教師提出學習目標，指導學生彩速讀，再精讀片繼的方法，邊看邊想，邊尋求解決問題的方法。這樣既培養了學生篩選有效信息的能力，有利於新聞記者時注意力的集中。再討論兩篇同名文章的異同時，鼓勵學生大腦發言，讓生自己分析歸納和總結，教師只起適當點拔的作用。
（四）教具的選擇
運用POEWERPOINT顯示作者簡介及教學目標並顯示板書設計，使複雜的內容簡約化，便於學生對文章內容的理解。
三、教學程序：
在教學過程中我採用導----讀----悟----賞----結的模式。
1、導（激情引趣）： “‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。’這個盲童是誰？她對老師的感情為何如此強烈， ”以此引出海倫和莎利文。此時用多媒體展示作者簡介。
我們可能對海倫的不平凡感到震驚，那麼莎利文是怎樣幫助海倫由殘疾人成為一個偉人的。
學生做模仿遊戲，切身體會角色的感受，激發學生強烈的求知慾。
2、讀：多媒體展示學習目標及問題，生帶着問題讀文。
（1）莎利文教海倫哪些知識，用的是什麼方法。
（2）和魏巍的《我的老師》有何異同。
3、悟：同學們先思考再分組討論，再選代表表述本組的觀點與大家交流。教師此時只是在適當的時候進行稍微地點撥。（解決教學重點）
4、賞：讓同學們根據作者所描寫的感受，用自己的語言描述出莎利文老師的形象。
5、結：讓學生總結一這節課自己的收穫（從情感，寫作借鑑，創新意識等方面入手）並總結常見的寫教師的方法。
補充説明：時間安排
導：5分鐘
讀：5分鐘
悟：25分鐘
賞：5分鐘
結：5分鐘
《我的老師》説課稿2
尊敬的各位老師：
上午好!
今天我説課的題目是《我的老師》。
一、説教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。
根據新課標對第三學段的閲讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閲讀中揣摩文章的表達方法，並運用於習作的要求，結合學生的學情——有一定的閲讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
2、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，並進行片段練習。
教學重點難點
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，並進行片段練習。
二、説教學方法：
1、品讀法。
2、自主探究與合作探究結合法。
3、片段訓練法。
三、説教學準備：
1、小黑板。
2、課前讓學生熟讀課文。
四、説教學過程：
（一） 導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去 撐地 手持 撒脱
支撐 急速 擎着 拄着
甩掉 轉向 仰望 蹦跳
泛起 跳躍 注視 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
２、師生交流
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情
3.這節課我們隨着作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）
我用整體感知的導入將學生帶進文本，這樣的設計既複習了上節課學習的內容，又為後面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
（二）、研讀課文，潛心感悟
1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批註在課文中。（板書：上課 放風箏）
（這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閲讀要有自己的感受的目標，也體現閲讀的層次性。）
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學生彙報收穫，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。（根據學生的彙報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。採用激情品讀的方法來解讀文本。）
教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。（出示文字課件）
（1）、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭髮更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什麼？（引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚 慈祥）
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
A、説説你從這句話中體會到劉老師什麼性格特點。（板書：詼諧 樂觀）
B、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之後並不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什麼呢？相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以枴杖為圓心，再轉向講台。”
A、讀讀，説説這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。（引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書：認真負責）
B、他每轉一次，為什麼會引起同學們一次激動的心跳？引導學生進一步體會劉老師由於身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
C、有感情地朗讀。
（4）、有一次，他故意撒脱手，任飛舞的紙燕帶動着長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線端，喊着：“不要管我，我自己來！”
A、讀讀，説説自己的體會 。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上）
B、這情景給了“我”怎樣的感動？
C、“我”從中受到了什麼啟發？讀文章的最後一段，會引起你的哪些深思呢？鼓勵學生髮表自己的所想。
D、有感情地朗讀課文最後兩個自然段。
4、小結：學習課文後，劉老師給你的印象是什麼？（ 忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上）
5、昇華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重温課文第二段。
（1）在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展着自己的腰身”、“風箏在同白雲戲耍”中，我們彷彿看到了誰的影子？
（2）“連翹花吹奏着生命之歌”，其實連翹花是在讚美什麼呢？
（3） 學了全文後，你覺得表達了“我”對老師的什麼情感？（板書：敬佩）
這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，昇華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
（4）帶着對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
（三）、品讀課文、領悟寫法
1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那麼本文在寫作順序上有什麼特點呢？我們首先來看看這個片斷。
出示文字課件：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常眯起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭髮更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠着健壯的右腿和一根圓木枴杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木枴杖撐地.......一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊甦醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敍順序上有什麼特點？這樣寫有什麼好處？
引導學生總結出：利用倒敍的記敍方法，可以引起讀者的思緒，激發讀者繼續讀下去的興趣。
2、 小組合作探究;：如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學習總結出：選擇最能表現人物的典型事例：具體細緻地描寫人物的外貌、神態、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這裏，學生的情感積澱和寫作方法的積澱後，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹着生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來説説，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以採取思考後説一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。)
五、説作業設計
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
（作業是課堂的延伸。讀《理想的風箏》是更多瞭解作者。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，解決了教學難點。）
六、説板書
上課：忠厚慈祥 詼諧樂觀 認真負責
我的老師 敬佩
放風箏：身殘志堅 熱愛生活 積極向上
（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學生一目瞭然，同時也突破了教學重點。）
《我的老師》説課稿3
一、説教材
1、語文第一冊及本單元的教學目標
第一冊要求學生認識學習語文與生活的關係，着重培養一般的吸收和表達能力;
本單元的內容為“學校生活”。着重要培養學生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
由於本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學生常學的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學的教育方法學生更是難以理解，因而本文的教學不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據語文新課標中對學生閲讀能力的要求，我確立瞭如下的教學目標和教學重難點：
教學目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;
2、理解莎利文對學生深沉的愛、獨特和科學的教育方法;
3、初步培養學生蒐集、整理信息的能力;
4、學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;
教學重點：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。
教學難點：
理解莎利文老師獨特而科學的教學方法。
二、説教法：自讀點撥法 提問法
本文着重對學生進行整體感知能力的訓練，宜於自讀。自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，並誦讀重點語段;為突破重點，教師也應作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據認識原理，我設計並嘗試了'連環—頂針'提問教學法，四組提問'切入''順承''深化''引伸' ，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜着一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。這是提問法。
三、説學法：默讀、思考、討論
自讀課文，要求學生進行有效的默讀和誦讀，並在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養成默讀習慣，有一定的速度”這一要求;
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論'整體大於部分之和'的原理，採用四人討論小組討論活動，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規;提倡'不動筆墨不讀書'，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四、説教學程序
(一)導入
學生講海倫.凱勒的故事(小學已學)，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯合國曾發起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐温把她與拿破崙並稱為“19世紀的兩個傑出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以説是無可救藥的廢物教育成如此一個傑出的人物?她是怎麼教育海倫的?今天我們就來學習海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知
學生速讀全文，瞭解課文大致內容並回答問題。
1、誰教育了海倫?
2、海倫認知世界有什麼困難?
3、她依靠什麼感覺認知世界?
4、既然這樣，那麼莎利文老師教她會有什麼困難呢?
5、海倫，一個可以説是廢物似的人，正在老師的教育下逐漸成長，她對老師會有什麼樣的感情?這種感情表現在哪一段?
(五個問題環環相扣，而且都能讓更多的學生有話可説，充分發表意見。)
(三)研讀思考，突破難點
為讓學生理解莎利文老師獨特而科學的教學方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什麼?
2、是用什麼獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?
3、是用什麼獨特的方法教會了海倫體驗大自然?
4、是用什麼獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?
學生帶着問題重點研讀文章第二部分，並分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關莎利文老師教法的片斷展示給學生，學生經過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯繫實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯繫，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應該關在家裏重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學生體驗和實踐的知識，很快讓學生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然並不總是對人微笑，給人温暖。這一點也讓學生受到了教育。
《我的老師》
海倫.凱勒
一、第一天相見：
一生中最重要的一天，深深地愛着我，向我揭 示了一切
二、對我的教育
1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯繫實際，啟發誘導
2、體驗大自然——情感體驗
3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻
三、感激之情
開了眼界，給我愛、歡樂與美
使我生活更充實、美滿和有價值
(四) 總結全文 佈置作業
1、提問：海倫.凱勒為什麼會成功?
這一問題的設計不僅有總結全文的作用，使學生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學生學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業：
小論文：《海倫.凱勒為什麼會成功》，一千字左右。
這一作業要求學生通過上網、看書蒐集資料，分工合作來完成，既能“擴大閲讀範圍”，又能培養學生“初步具備蒐集和處理信息的能力”及合作能力。學生作業現已完成，其中也有許多合格之作。
《我的老師》説課稿4
教學目標： 1、學習課文圍繞中心選取材料的寫法和掌握寫人記事文章的情感。
2、理解關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。3、感受文中真摯的師生情感，培養學生尊重老師、熱愛老師的美好品德。
教學重點：
通過人物外貌、動作、語言、心理描寫，深入人物內心世界，揣摩人物的人格魅力。
教學難點：
品味寫人記事文章的情感。
教學過程：
一、情境導入
有人説：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”有人説：“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”有人説：“老師像梯子，載着學生攀登科學的高峯。”
從幼兒園到初中，我們同學接觸了不少老師。其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的。那麼魏巍筆下的老師是什麼樣的？讓我們隨着作者所寫的回憶，一起去看看他的小學老師蔡芸芝先生吧。
二、整體感悟 理清思路
默讀全文，你記得作者和蔡老師之間哪一件令人難忘的事？這些事在對象與詳略上有區別嗎？
(引導學生概括事件：記敍文六要素→時間、地點、人物，事情的起因，經過和結果。)
蔡老師假裝發怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀察蜜蜂；老師教我們讀詩；我們看老師寫字——前五件事略寫，寫的是蔡老師與我們發生的事情。老師排除我和同學小糾紛；我夢裏尋師——後兩件事詳寫，寫的是蔡老師與我之間發生的事，詳寫是為了表現我與他的感情。
三、分析人物
假如讓你們小組給蔡老師頒發榮譽證書，你們會在榮譽證書上寫什麼呢？請同學們以小組為單位進行討論，以“最 的老師”的光榮稱號授予蔡老師，並説明授予這個稱號的理由。
預設：1、最温柔美麗的老師，從“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大夥笑了，她也笑了。”看出來。
師：哪些詞語看得出來不是真打？
輕輕、笑、好像、石板邊上。
師：這裏的“迎”換成“擋”好不好，請對比讀讀，看看有什麼區別？（如果是我送你糖，是禮物，你會用迎，但這裏落下來的是教鞭，學生為什麼還要“迎”呢？表現了師生之間融洽和睦的感情。）
2、最具教學特色的老師，從用唱歌的音調教我們讀詩、學生效仿老師寫字兩件事看得出來。
3、最愛學生的老師。如教鞭落下的細節。
4、最慈愛、公平的老師。從她排除我和同學糾紛這件事看得出來。
師：她是怎麼排除糾紛的呢？
批評了我的“反對派”，還寫信勸慰我。
師：她為什麼要批評“反對派”？
因為那些小“反對派”們在我耳邊喊“哎呦呦……”
師：請同學們齊讀“哎呦呦……”這句話，聽聽看哪些詞語會特別刺耳？
“哎喲喲”、“回不來”、“炮子兒”等
師：假如你是文中的“我”，你聽了這句話會有什麼感受？
傷心、難過。
師：所以，這時候蔡老師的援助，對我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。
四、品味情感
五、 面對這麼一位温柔慈祥、熱愛學生、具有獨特教學風格、慈愛公平的老師，作者抒發了怎樣的情感呢？讓我們從文中找出表達作者情感的句子和詞語。
喜歡（第8段）、依戀（第10段）
師：文中哪些行為具體體現了我對蔡老師的喜歡和依戀呢？
夢中尋找老師的行為；放假前，我站在她身邊，看她收拾東西的行為。
師：我是怎麼站她身邊的呢？哪個詞語最能體現我的依戀？
默默地
師：“默默”表示不出聲，他心裏是否也是默默無聲的？他心裏會怎樣想呢？
預設：蔡老師，我是多麼捨不得你走……
師：同學們再讀一讀這句話，體會作者對蔡老師依依惜別的深情。除了用細節描寫表達感情外，文章裏還有作者直抒胸臆的句子，請同學們找出來。
“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”
師：這是一句反問句，我們把它改成陳述句，再來讀一讀。
像這樣的教師，我們都會喜歡她都會願意和她親近。
師：哪一句更温柔更能夠體現作者的情感？
原句，體現了作者對蔡老師的依戀之情。
師：那麼，原句朗讀時，我們怎麼讀出這份深情呢？抓住重音，“怎麼會”。好，請同學們再來讀一次。除了這句話，還有直接抒發作者情感的句子嗎？
“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”
師：這三個“多麼”我們應該用怎樣的語調去讀呢？
漸漸富含感激之情的語調。
師：“我是多麼想念我的蔡老師啊！”這句話也直接點明瞭作者對蔡老師深深的思念之情。
五、小結
這篇文章記敍了作者兒童時代與老師之間發生的七件小事，同學們可不可以用抒情的語言表達自己對蔡老師的感情呢？最後，請同學們回顧自己上學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩件事例，寫寫這位老師，注意用上我們這節課講過的描寫手法。不少於200字。下課。
《我的老師》説課稿5
一、教材分析：
本課選自教科版語文第三冊第七單元，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閲讀使學生在閲讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受淨化和洗禮。
二、教學目標：
1、學習居里夫人成為世界著名科學家以後，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優秀品質。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會寫12個生字，認識11個生字。瞭解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。
三、教學難、重點：
1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質。
2、有感情地朗讀課文。
四、教學準備：
1、教學多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學生、教師收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
五、教學時間：
本課計劃兩課時，本課時是第一課時。
六、教法：
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學生質疑，激發學生閲讀課文的興趣。
2、初讀並檢查生字。學生按老師要求自由閲讀課文整體感知。學習生字掃除閲讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解並有感情地朗讀。教師、學生收集交流資料瞭解居里夫人的生平事蹟，理解居里夫人是世界著名的科學家。通過引導理解居里夫人表情、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現居里夫人尊敬老師的優良品質。引導學生有感情地朗讀。
4、拓展昇華總結。通過本課閲讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以後，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優良品質。收集、交流有關尊敬老師的故事。並引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點滴小事做起。在閲讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受淨化和洗禮。
七、學法：
1、學生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中，與學生自學相結合，提高課堂效率。
2、學生課前收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習，拓展學生知識面，並培養學生收集資料的能力。
八、創新：
1、將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合，對自己的教學是一個挑戰與創新。
２、將課桌擺放成“圓桌會議式”，首先源自於家長會時與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次，會後學生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學形式，對學生也很有新鮮感，用學生話説就是“非常的親切、自然”，教師和學生的距離近了。當天上課時，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便、組織教學有一定的難度。但本次教學用此種課桌擺放形式，並不是標新立異，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思。
《我的老師》説課稿6
一．説教材
《我的老師》是蘇教版七年級第二冊第一單元的第三篇課文，這是一篇回憶性散文。作者魏巍主要寫了孩提時代生活在老師身邊的幾件小事，表達了對老師的摯愛與感激之情。作者至今回憶起來仍感親切，尤其是蔡老師美好的心靈對作者的影響可以説是很深的。作者帶着童心來回憶往事的，敍述了幾件普普通通的小事，卻融入了兒童自然而純真的感受，生動感人。完全符合剛剛踏出兒童年齡的初中七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。該篇課文是第一單元人物風采中唯一一篇寫老師的，教材編寫者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教師的獨特風采，使學生在歎服知名偉人的同時，也能學會發現自己身邊普通人的不普通之處，着重培養一般的吸收和能力。
根據教材編寫意圖，為體現《新課標》語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響特點，我確立了以下的三個教學目標：
1．情感目標：體會作者在文中藴涵的對老師的依戀和思念之情 ，培養熱愛老師，尊敬老師的品德。這也是本文學習的重點。
2．知識目標：讓學生學會記敍文詳略得當的寫法，圍繞中心選取材料的寫法。
3．能力目標：理解，揣摩詞句，體會思想感情。這也是本文學習的難點。
二．説教法學法
新課程理念認為：語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，以學生為學習和發展的主體。關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。提倡自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教法和學法：
1．情境教學法
這主要用於導語設計及文中的幾件小事中。這是一種與傳統的傳授式的課堂教學不同的一種新方法。採用情境教學法可以較好地扣住教材特點，將教材和學生聯繫起來，引誘學習動機，激發學習興趣。從而進一步培養學生的能力，達到情感目標的實現。
2．朗讀感知法
《我的老師》是一篇回憶性散文。記敍了七件小事，飽含深情。學習中通過多朗讀，運用齊讀、精讀、默讀等方法，培養學生具有感受，理解，欣賞，評價的能力，感悟真摯的師生之情。
3．討論分析法
學習既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向的或多向的活動。當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。亦能提高學生在團體學習中的興趣，也符合七年級學生的年齡心理。
4．拓展延伸法
為了體現《新課標》綜合性學習的目標。提倡書本學習與實踐活動的緊密結合，讓學生不僅體會到作者的思想感情，更重要的是激發學生內心中對老師的一種獨特的感情，談談自己的經歷，以達到感情的昇華。緊扣情感目標。
三．説教學程序
1．創設情境，導入新課
同學們！我想從幼兒園開始到現在，除了父母，你們接觸最多的人恐怕就是老師了吧！我想在每個人的心中肯定有一位讓你們至今難以忘懷的老師吧！如果把他寫下來一定也令人感動，感人至深吧！誰來説一説呢？大家説得都很好。今天，我們來學習的也是一篇關於老師的文章。著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡雲芝先生的《我的老師》。
這裏運用情境教學法進行情境誘導，讓學生不知不覺，自然順利地進入學習情境，發揮自主學習的主動性。這裏讓七年級的學生回憶剛離開不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事蹟，學生們一定侃侃而談，話語中也會飽含深情。
2．初讀課文，感受感知
1）聽課文錄音，初步感知課文流露的真情，標準語音解決字詞的問題。
2）師生共同朗讀課文，教師參與，共同感知，以兒童的口吻與心態去朗讀
3）簡單複述課文大意，讓學生用自己的語言來講課文中的七件小事。着重培養概括能力和語言表達能力。
4）讓學生根據錄音學朗誦文中的那首詩，然後讓學生開火車似的在課堂上朗誦。
5）再次默讀課文，結合課後思考題，畫出你認為藴涵作者感情的句子，並把它們變換成問句的形式，分為甲乙兩組。看哪一組問得多，哪一組答得好。
培養自主學習的能力，提高學習興趣，這個環節緊扣知識目標和能力目標。
下面我列出學生可能提出的問題：
（1） 老師説“我”是心清如水的學生，“我”認為老師是一個慈愛，公平，偉大的人。師生互評説明了什麼？
（2） 本文共記敍了幾件事？哪幾件是詳寫？哪幾件是略寫？這樣安排有何作用？
（這個問題的設置很關鍵，搞清楚這個問題就能瞭解文章的思路，脈絡，感情線索等問題。在這個問題上可作適當的討論分析。）
（3）“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那裏，對你是你們的依戀。全文都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？有什麼好處？
（4）“我”的狡猾表現在什麼地方？
（5）“我”憑什麼認為“她愛我們，並沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點？
（6）一般來説，小孩子都盼望着假期的到來，為什麼説“至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼的漫長”？
這是一篇回憶性散文，由七件事組成。所以這幾個問題的既涉及到細節問題，又概括了課文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教學目標，又解決了教學重難點，達到情感的昇華。這也是我的創意之一。
四．説作業
寫一段小短文，關於你對某位老師的愛戴，為什麼你會喜歡這位老師，他或她有哪些地方給你的印象深刻。
這樣佈置的目的是體現了拓展延伸的教學方法，通過該篇課文的學習，把文章的思想感情進一步昇華。學習與生活緊密聯繫，讓學生體會自我生活中的真情是實感，提高運用語言表達感情的能力。瞭解學生的感情狀態，有利於師生交流和相處。解決教學重點。
五．説板書設
我的板書設計也是我的創意之一。簡單明瞭，重點突出，讓人一目瞭然。且概括全文的主要內容。結構清晰，詳略得當，主次分明。緊密聯繫教學目標和教學重難點。
我這節課的創意之三是以學生為主，大部分都是學生在課堂上説為主，如複述課文，朗誦詩歌，互問互答。訓練學生的語言表達能力，提高學習興趣。
《我的老師》説課稿7
一、 説教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典範，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以後學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優美。正印證了作家本人説的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點燃我們學習的激情之火。
根據新課標對第三學段的閲讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閲讀中揣摩文章的表達方法，並運用於習作的要求，結合學生的學情——有一定的閲讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、 複習鞏固生字詞，並隨文理解。
2、 通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
3、 揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，並進行片段練習。
教學重點難點
1、 體會老師的人格魅力和作者情感。
2、 揣摩文章的表達方法，並進行片段練習。
二、説教學方法：
課文本身激情飛揚和文采優美，那麼演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閲讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯繫上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和創造性。自主探究可以充分體現學生的.主動學習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓練法：語文的工具性就是要通過閲讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。
三、説教學過程：
（一）激情導入
1、 “上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什麼樣的印象呢？”這問題的設置目的是複習上節課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，温故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，並根據學生回答總結歸納為：
抓住重點詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導入將學生帶進文本，這樣的設計既複習了上節課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為後面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
（二）品讀課文，感受老師形象
1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風裏盡情搖擺，舒展着自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向着長天吹奏着生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什麼？通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。説説你心中的劉老師是什麼樣？“
這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學們採用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批註在課文中。
這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閲讀要有自己的感受的目標，也體現閲讀的層次性。
B、 同桌交流，感受老師形象。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
（1）、根據學生的交流我適當地課件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。採用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據學生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脱手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕繩端，喊着：“你們不要管，我自己來！”終於，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現起得意和滿足的稚氣。”
A、首先説説自己感受到什麼？從什麼地方感受到的？
B、你是劉老師，你跑起來很困難，幹嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿着就行了？
你是劉老師，你望着自由翱翔的風箏，你笑什麼呢？
你是劉老師，你的腿腳不靈活，幹嘛做這麼多的風箏？
此時此刻作為劉老師的學生的你，就看着奔跑着的，腿腳不方便的的放風箏的劉老師，你會想什麼？
你是劉老師的學生，你就站在劉老師身邊，望着把風箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什麼？
通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
C、最後把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心裏，學生感受既真切又強烈。真正體現了語文閲讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
（2）、討論昇華感情
A、課件展示：最後一段話
理解“淳樸的愛與追求”是什麼？説
B、你覺得作為一個少年自己應該怎麼做？？
有了前面的情感積澱，學
生有感而發，而且是一發不可收拾，滔滔不絕，也體現了語文教學情感態度價值觀的目標。自然就會聯想到自己的思想行為。這種設計也體現了語文的思想性，教育性。
（四）揣摩文章表達方法，拓展延伸
語文教學一定要體現語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態和具體的事例來表現人物的。因此揣摩表達方法，並運用習作，是事半功倍。
1、 根據板書回顧課文，想想是怎麼來描繪劉老師的形象？
學生找到語言、動作、神態的描寫（老師板書），並朗讀體會。
通過典型的事例
2、本文的協作順序和以前有什麼不同呢？回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學會倒敍。
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這裏，學生的情感積澱和寫作方法的積澱後，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹着生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來説説，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據學情，可以採取思考後説一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
四、説板書：
上課 敬業 樂觀
我的老師 敬佩
放風箏 熱愛生活
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目瞭然。
五、説作業設計：
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪着教書36年的老師”的故事。
作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多瞭解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閲讀，讀“跪着教書36年的老師”的故事，是為了 感受更多優秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。
《我的老師》説課稿8
一、説教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敍事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最後一課》，後面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關係，着重培養一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執着地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：
1．體會本文作者在文中所藴含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。
2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。
3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所藴含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為：理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、説教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：
1、情境教學法
“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閲讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、説教學程序
1、導入新課。
有人説：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載着學生攀登科學的高峯。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來説一説呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關於老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的《我的老師》。
這裏運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這裏讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事蹟，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號並給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
4、學生默讀課文，思考課後練習題；默讀過程有什麼疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什麼要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶裏總的印象是什麼？“温柔”和“美麗”分別從什麼方面寫的？
③本文共記敍了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生複述“夢裏尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？
⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什麼？
⑥“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什麼區別？為什麼？
⑦一般説來，小孩子都盼望着假期的到來，為什麼説“至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長”？
⑧“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”為什麼説是“在一個孩子的眼裏”？
⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急於模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文着重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對於這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的薰陶。最後再讓學生談感受、談收穫，以及課後寫一篇關於老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、説板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂略寫老師愛學生
蔡老師老師教我們讀詩
温柔美麗我們看老師寫字學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢裏尋師詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目瞭然。
《我的老師》説課稿9
一、説教材
《我的老師》是長春版小學語文六年下的最後一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會議往事的，敍事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學們的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，從學習到生活，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，後兩件想寫。這樣安排不但使文章結構疏密相間，而且表現出師生感情的步步加深。
這篇課文共13個自然段，作者是循着回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結尾簡潔明快又藴含深情。用“最使我難忘的，使我小學時候的女教師蔡芸芝先生”開頭，立即進入會議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結尾不僅從內容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。
學習目標：
1、學習本文選擇典型事例來表現人物的方法。
2、理解課文內容，體會師生間深厚的情意。
教學重點和難點
1、結合課文重點體會如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，並按一定的順序組織材料。
2、不同句式的不同表達效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。
二、説教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據先學後教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閲讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
三、課時安排
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學習生字詞，瞭解課文大概內容。學生質疑探究。第二課時：瞭解課文寫的蔡老師的七件事情，重點學習後兩件事，突出我對蔡老師的思念之情。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
本説課稿是這篇文章的第二課時。
四、説教學程序
教學過程：
一、板題示標，檢查預習。
1、引入：這節課我們繼續學習魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。
2、本節課我們要完成以下幾項學習任務（示標）。
二、出示自學指導
自學指導（一）
1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的記憶裏總的印象是什麼樣的？（學生彙報2分鐘完成）
2、讀一讀——仔細閲讀課文。
想一想——蔡老師是一個什麼樣的老師？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批註（即自己的感受）。
3、4分鐘後小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。
（2）檢測。
後教：指導有感情朗讀。
自學指導（二）
1、瀏覽課文，思考：“我”是一個什麼樣的學生？（學生彙報2分鐘完成）課文哪些地方可以看出？
2、讀一讀——仔細閲讀課文。
想一想——“我”是一個什麼樣的學生？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批註（即自己的感受）。
3、4分鐘後小組交流。
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。（2）檢測。
後教：指導有感情朗讀。
自學指導（三）
1、結合課後的閲讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號。
2、2分鐘後在小組內交流一下。
3、本文着重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。
（2）檢測。
後教：教師點撥，指導朗讀。
自學指導（四）
1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標在書中。（2分鐘）
2、再想一想：這樣安排有什麼好處？（2分鐘）
學生彙報，師生共同總結
三、當堂訓練
文中的老師是一位（）的老師
文中的“我”是一個（）的孩子
四、小結
《我的老師》説課稿10
一、説教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敍述了幾件普普通通的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《<論語>十二章》構成相應系列，切合本單元“青少年學習生活”的主題。尤其是此文語言平實、感情真摯，將此文放置於本單元之首，符合學生的認知規律，有利於學生對學習生活的感受和思考。
根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1、知識目標：學習本文圍繞中心選取材料的方法，學習詳略得當組織材料的寫法。2、能力目標：品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。3、情感目標：培養熱愛教師、尊敬教師的美好品德。
教學重點：概括主要內容，理清敍事線索。
教學難點：品味傳神、細膩的描寫，體會濃濃的師生感情。
二、説學情
我校地處偏遠農村，生源來自附近十幾個村莊及外來打工者家庭，較城區而言，學生的口頭表達能力、書面表達能力較弱，閲讀量較少。針對這種情況，需要更多的習練。學生剛從小學來到初中，升了學段，換了學校，新鮮、好奇之餘，又會對小學時候的老師產生依戀、思念之情。這時候，適時地學習《我的老師》一課，會令學生產生強烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學習。
三、説教法
1、先學後教，課前，讓學生進行比較充分的預習，這樣一是可以培養學生的自學能力；二是可以提高課堂教學效率。
2、默讀，配合單元教學目標，培養學生默讀能力。
3、朗讀，情動於中，發乎於聲，朗讀，更好地走進文本，貼近作者的內心。
4、討論分析，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學習、班級上課的優勢。
四、説教學過程
第一課時
一、導入：
師：我國有尊師重教的社會風尚，如果我問9月10日是什麼節，大家馬上會説是教師節；如果我問20xx年的9月10日是第幾個教師節，大家馬上會説是第30個教師節；如果我再問人們常常把教師比喻作什麼，相信大家也能答出來——
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這麼一位老師影響着他鼓舞着他温暖着他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡芸芝先生對他心靈的影響是多麼地美好而深遠，二十多年後，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師 魏巍）
二、檢查預習
師：課前大家已經下過功夫，你的功夫深不深，我用習題量一量。（屏示習題：1、給下列加點字注音 2、選詞填空 3、文學常識 作家魏巍的代表作）
三、梳理情節
師：作者魏巍自己説，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者説沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨遊。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動着我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發生的事情，那麼流諸筆端的有哪些事呢？請同學們帶着這個問題默讀文本，待會兒交流，開始。如何默讀呢？請看課本P28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學們開始走進文本，默讀課文（生默讀後交流）
生（預設）：蔡老師上課時假裝打我。
師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）
生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學習模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學生的小糾紛。（排解糾紛）我夢裏去尋找蔡老師。（夢裏尋師）
師：我有一個疑問：作者肯定想起了很多事，為什麼就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來的。那麼，是一條什麼樣的線呢？
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒有隱約其間的關鍵詞或關鍵句表明作者感情的變化？
生（預設）：“最使我難忘的……”“怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”“多麼依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）
師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內到課外，由校內到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。
四、感情朗讀
師：老師覺得，作者寫的這些內容，是隨着對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字裏行間處處飽含着對蔡老師的依戀之情。想要悉心領會其中深情，最好的辦法，莫過於高聲朗讀。情動於中，發乎於聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會後，我們再一起來交流學習。（生讀，讀後交流）
生（預設）：1、開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡芸芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按説也不美，可作者説蔡老師温柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛這個細節，很能體現出濃濃師生情。“僅僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心裏裝着的是寬厚和慈愛。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。
4、當我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多麼美麗的一幅師生快樂圖啊！
5、蔡老師教的詩幾十年後還能背，是因為蔡老師愛學生，學生愛老師，老師教的，都不會忘記。
6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護着一顆小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無須用語言來表達。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢中尋師，可謂是這篇的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當時我的神遊程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多麼地想念蔡老師啊！
9、作者對蔡老師的讚美不光體現在敍事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達：“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”彷彿非直抒胸臆無以表達對蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！” 使用第二人稱，更便於直接抒情。這裏的“我”，是寫時已經幾十年後的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。
師：教學無小事，就在這一件件看似瑣碎的事件裏，我們能感受到一個在學生眼裏偉大的教師形象，蔡老師是怎樣的一個人啊？
生：温柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
五、聯繫自己
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕後花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報》寫這篇的時候，已經與蔡老師失聯二十多年了，當這篇發表後，蔡老師與魏巍重新聯繫上了，這可真是一件人生美事。
我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深刻呢？你和你的老師經歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節課的寫作作好準備。
六、佈置作業
作業本有關作業。
第二課時
一、導入
師：上節課我們學習了《我的老師》，説了讀了談了，意猶未盡，還可以有更多的東西值得學習。在進行新的內容學習之前，我們先來交流一下上次作業的情況。
二、第一課時作業反饋
三、探討寫作特色
師：寫得如此感人，必有其寫作上的特色，我們一起來探討探討，爭取為我所用。
1、按中心選材，排列有序。
2、敍事有詳有略，疏密有致。
3、語言質樸，詞語富於表現力，將情感表現得真切感人。
4、傳神的細節描寫。
四、當堂寫作
師：上節課老師佈置了一個任務，準備寫我們自己的老師，大家已經準備好了，材料有了，現在呢，我們又學習了本文的寫作方法，學以致用，拿起我們的筆，也來一篇《我的老師》吧。字數至少200字。（視情況在課堂上交流）
五、佈置作業
作業本
五、説板書設計
我的老師
魏巍
假打真愛
教生跳舞
教生讀詩 温柔、美麗、慈愛、公平、偉大
看師寫字
排除糾紛
夢裏尋師
回憶——依戀——思念
六、説説設計的理由
本文樸實無華、感情真摯。從文法上來講，不是很講究，但從情感角度看，感人肺腑！成年後的作者，沉浸於童年時代的生活，胸中充溢着對蔡老師的無限感激，情不能自己，暢快地把對蔡老師的思念化為一件件普普通通的小事，傾瀉於筆端，一氣呵成。寫作中，或敍事或議論或抒情，或陳述或排比或反問，唯以能表情達意為要，甚至最後改換人稱，用第二人稱表達對蔡老師的依戀之情。讀來令人心暖腸熱，對蔡老師的尊敬之心油然而生，很好地引發了讀者的共鳴。基於此，本人設計教學時，倚重於兩點，一是通過朗讀，體會字裏行間的濃濃師生情；二是學習其寫作特色，聯繫生活，寫一寫自己的老師。充分給學生以習練。
導入語精要務實，板書簡潔扼要。
文萃咖
