四川省資陽市雁江區伍隍中學 閔文
對學生而言，學校的校風、校貌影響着他，一個年級、一個班級、科任教師更是直接影響着他。.發揮班集體的激勵功能是讓學生主動發展的有效途徑。
在探索提高德育實效性的工作中,我們把加強班集體建設確定為突破口,重在克服長期存在的教師包辦代替，無視學生主體地位的弊端,變”控制型”為“激勵型”,培養學生以獨立,自主,創造為核心的主題精神。班集體的激勵機制只有靠具有主體精神的學生來構建;同樣,班集體激勵機制的確立又能最大限度地激發學生的主體精神。班集體是滿足學生諸多積極心理需求，促進學生主動發展的最佳場所,是進行教育的重要載體,具有很強的激勵功能.
一． 構建班集體激勵機制
激勵是綜合性的教育手段,是以方法的刺激為誘因,滿足學生積極心理需要,激發其內驅力,促使學生把外部刺激化為學生個體自覺的行為過程.這個過程要解決的主要問題是處理好教育要求與學生需要的關係問題.“需要”是人的積極性的源泉.班集體激勵的實現,一是為滿足學生合理需要提供條件和可能,從而提高需要的迫切程度,促成並強化動機。二是有意識地施加影響,形成刺激,引發學生更高層次的需要,進入新的循環,促成新的發展.簡言之,通過滿足,引發需要,解決學生行為的心理動力,改變其行為模式,把“要我做”變成“我要做”,從而最大限度地調動學生的積極性.從這個意義上講,需要是激勵教育的基點,激勵動因就在於學生個體積極需要的滿足.班級作為學生生活、學習、交往和活動的重要時空,它的諸多要素乃至建設的全過程可滿足、引發學生個體多層次的心理需要.
二． 班集體的激勵功能
班集體激勵學生主動發展的功能,稱之為激勵功能.班集體激勵功能是固有的、潛在的,是不以人的意志為轉移的。根據各種激勵誘因發生作用的不同特點, 班集體的特殊激勵功能可概括為五種主導的激勵功能.
1．目標的導向激勵。班集體共同目標是在老師指導下師生共同制定的，它是以學生主體的需要、意向、目的、利益為基礎的,是學生個體目標的集合,是教育者的要求和學生需要的統一體.當班集體目標同學生個體目標產生共振時,班集體目標期望便會激活學生進取、發展、成功的需要,即產生所謂的目標導向激勵.研究表明:期望性、整體性、發展性、主體性的目標以及在目標實施過程中的反饋強化，目標達成後的成功感均可產生激勵功能.
2．團隊的調控激勵。一是正式羣體，如班委會,團隊組織等。這些組織在教師的指導下,通過活動、紀律、制度、輿論等調整學生個體的行為，它可以高效有序的利用自身權威對集體成員進行強化訓練，形成有利於團隊的行為，以實現教育目標。二是非正式團隊,如文明標兵,值日班長等。這些崗位為每個學生提供了最佳角色崗位，可產生激勵功能。我校開展的”今日我當家”活動就是班集體角色激勵的生動寫照。每天以學號為序由兩名學生擔任“當家人”。“當家人”按照全班同學約定的“當家人”職責進行工作。如，寫“我的名人名言”、班務值勤、撰寫當家日記、編輯“班級日報”等，每天都有總結。在“當家人”彙報的基礎上，全班同學對“當家人”要進行評議，嚴格的管理使“當家人”活動搞得有聲有色。這項活動的開展，規範了思想道德行為，鍛鍊了實際工作的能力。
3．情感的驅動激勵。情感是人對客觀事物能否滿足自己需要所產生的`情緒體驗。我這裏講的情感，指的是班集體滿足全體學生心理需要而產生的愉悦、和諧的健康情感。班集體要構建良好的人文氛圍，形成民主、平等、關愛、奉獻的班風，在這樣温馨的集體中，被愛和施愛是融為一體的。學生能在這樣的環境裏體驗健康情感生活，體驗人際關係的和諧，相互感染，催人奮進，發揮出潛在的激勵場。研究表明：良好的師德風範，和諧、愉悦、民主的師生關係，以及富有情意的活動，積極有益的交往，健康寬鬆的心理氛圍，均可產生激勵功能。
4．良好班風的同化激勵。班風是班集體成員共同具有的思想道德行為作風的集中體現，也稱為“團隊性格”。良好的班風能將消極因素化為積極因素，使積極因素不斷強化；反之將使積極因素化為消極因素，使積極向上的學生感到有壓力。班風越好，學生的道德完善的需要就越迫切。反之，則像腐蝕劑一樣，致使全班一盤散沙。良好的班風一經形成，就具有一種無形的約束力、同化力。班風對集體成員所產生的潛移默化的影響即是班風的同化激勵。
5．自主活動的發展激勵。活動是由行為構成的主體與客體相互作用的過程。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加的活動，它包括教學活動、教育活動、文體娛樂活動。班集體活動可誘發、培養、滿足學生參與、表現、成就、發展等需要，即產生所謂活動的發展激勵。研究:表明情境性、情趣性、發展性的活動，以及最大限度地讓讓學生參與活動的設計、管理、評價、總結均可產生激勵功能。
我校開展的“課前五分鐘”是卓有成效的激勵活動。這項活動就是讓學生利用每天早上第一節課前的五分鐘，通過輪流的方式，由學生自己設計、自制節目，向同學展示，這項教育活動以獨特的魅力吸引着學生，極大地激發了學生們的主體精神，如今學生們已經創造性地總結出了包括文藝、體育、科技、學習、新聞五大類的數十個活動項目。
當然，發揮班集體激勵功能，不單是方法問題，而首先要轉變教育觀念。我們必須明確並處理好五個問題：確立主體、正視潛能、滿足需要、鼓勵成功、主動發展。即教師是班集體建設的設計者，學生是班集體的建設的承辦者，這是前提；多層面地滿足學生積極的心理需要，這是關鍵；為學生鋪設成功的台階，讓每個學生都體驗到成功的愉悦，這是策略；讓每個學生都能得到全面主動的發展，這是發揮班集體激勵功能的目標。
在確立和鞏固學生基本興趣後，要適當擴散學生的閃光點，要讓學生以特長為中心，擴大興趣廣度和深度，做到一專多能，促進全面和諧發展，將人力資源轉化為人力資本儲備起來。要求學生較高質量完成專題活動，並組織綜合性活動是班集體完善階段的根泵性任務。讓學生在擁有優勢的基礎上全面發展，在全面發展的背景下更加突出個人優勢，可為學生畢業後順利升學做準備。
在班集體建設中，只要讓學生充分發揮自己的聰明才幹，激發學生的主觀能動性，實現其在班集體建設中的主體地位，讓他們自立、自理最終會實現自治，健康的班集體的便可以形成。
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