《去年的樹》的教學反思（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《去年的樹》的教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《去年的樹》的教學反思 篇1

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

我認為語文應該充滿人性的光輝，課堂教學是經受真善美的心路歷程。學生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗，給予學生自由表達的機會，讓他們在語文世界裏卓有成效地遨遊，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閲讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上説，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

教學中要“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視着煤油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？有的學生説：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。”……同學們暢所欲言，有的説，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

課文學到這兒，我想學生一定有很多話想説（想對誰説），就讓他們把自己想説的寫下來並進行了交流。有對大樹説的、有對伐木人説的，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。

針對交流的情況，我及時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什麼樣的精神？二是文中的樹有一種什麼樣的精神？在看到問題後，學生的思維一下活躍起來。由於同學們已經對課文的內容瞭解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確。於是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經過幾次“磨難”後，鳥兒最後只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話説完，有幾個同學就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。因為，我認為教學生做事的前提是應該先教會他們怎樣做人。

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍後，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在於非常生動地敍寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對着燈火歌唱着，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什麼還要歌唱？小鳥對着不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。“以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，是我們教學工作中始終要重視的問題。

《去年的樹》的教學反思 篇2

《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀着那樸實無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣迴腸的友情在心中激盪，暢想着鳥兒的內心獨白，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內心深處那最敏感的神經。教學後,學生的內心被鳥兒的真情、執著、所感染，回望着鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂牽夢縈。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點是鳥還是樹呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成為本課當之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什麼？如何在語文課上詮釋這經典之作的教育價值，如何與一羣只有十歲左右，人生閲歷幾乎如一張白紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣迴腸的友情背後的真正價值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑湧上心頭。

困惑一：課題的解讀。文本以平實的文字敍述了鳥兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”為題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細尋，通過三次的回答藴藏着樹的命運變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細條做成火柴點亮燈火。讀着這樹的命運，我們才感受到作者寫作藴藏的玄機，作者要告訴我們什麼，難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……但文本終究是有它的主導價值取向。作品以“去年的樹”為課題，這解讀的價值取向真的和眾多名家説的僅僅是“友情”“誠信”嗎？

困惑二：文本的基調。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有,文本的開篇“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”為我們展示了一幅歡歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動聽的歌曲。一種歡快，幸福的'心情自然地湧上心頭。可作家在還沒有品嚐夠幸福的滋味時，將筆鋒一轉，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲着這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不捨只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經歷一場千辛萬苦的回返，一種擔心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險，勞累，期盼它能與樹早日相會相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風餐露宿，日夜兼程情景呈現在眼前，驚喜、擔心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什麼滋味。當讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”那份期盼後的失落，傷感、急切佔據了內心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問,就讓小鳥再一次地艱受着痛苦，向遠處飛行,儘管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內心的執著,讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達的嗎?當他飛到了一個小山村裏,看到在那座昏暗的小村子裏，一間矮小的茅草屋裏，一盞煤油燈發出微弱的光，閃爍的燈火映着小女孩的臉時,我們不禁要問,小鳥看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點燃的燈火嗎?不是的,這是樹的化身,它用它的身軀點亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了温暖.此時的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻,還有什麼話説呢?此時的傷痛轉為欣喜,感動安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯着燈火",這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實現，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。

困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中，鳥兒成了教學的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經地義的事。歌德曾經説過：“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話説，就是我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。”我們如何把握自已的心理視線，是浮於文字的表面，還是透過文字看內涵。又如何透過文字看出文本敍述的真諦，解讀出關鍵字的內涵就能更好的領悟文本的真諦。

《去年的樹》的教學反思 篇3

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別後的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的，令人蕩氣迴腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所藴含的道理卻是深刻的。

基於這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經説道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門户。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的昇華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣迴腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要説明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。

3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥説的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有讚美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講台，我涉足的時間還不長，相信隨着時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

《去年的樹》的教學反思 篇4

《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個悽美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據，都不為錯。

本課內容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市裏的工廠，中間經歷了哪些艱難險阻啊？

學生展開了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍着傷痛自由飛翔；有的説也許會遇到暴風雪，但不畏嚴寒，逆風而飛；還有的説，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒説些什麼？

一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的説，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學習；有的説，小鳥你找大樹經歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學生深入理解了文本的含義。

《去年的樹》的教學反思 篇5

拿到課文後，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。

對於四年級學生來説，這篇文章內容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字。可是，在縱觀一些優秀教學案例之後，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內容。

本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級後才會學到的。因此，人教版在教學時更側重於語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對於我們的學生是否適用，卻值得深思。

幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設計時更應該傾向於我們的課標，我們的學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據學生的理解情況縮短教學時間。並且也將教學的重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上後，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關於抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。

教學時，我充分調動學生的積極性，關注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯繫到自身，説出鳥兒越來越着急的心情，也能通過朗讀來展現。特別是在教學最後，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我説鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她説：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因為孩子們已經體會到這篇童話的深意，那麼即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？

在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注於課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內涵，不才是重要的嗎？想起古人所説：書讀百遍，其義自現。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以後的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。