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第七講 濃淡相宜 疏密有致
一些寫得不生動的作文，除了內容、語言的毛病之外，還常常有結構上平鋪直敍、廢話連篇、而關鍵的地方又寫得不透等毛病，這些作文的作者還沒有掌握好“詳寫、略寫和不寫”的基本功。在這一講裏，我們就來練習怎樣處理好“詳寫、略寫和不寫”的關係，使文章寫得濃淡相宜、疏密有致，生動、實在。
首先我們來看看這幅照片，初步體會一下“濃淡相宜、疏密有致”這幾個字的含義。
文章寫得有疏有密，疏密相間，不僅能使主題突出，中心分明，而且還能使文章虛實相生，濃淡相宜，波瀾起伏，錯落有致，達到勻稱和諧的境界。
那麼，詳略安排是由哪些因素決定的呢？
一、文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“課餘生活的樂趣”，重點就是寫課餘生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。
二、文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關係的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉之情，作者同窗住宅中的種種景物，最能表現文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現文章的中心意思有一般關係，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現文章的中心。
要注意，主要的不等於惟一的、次要的不等於可有可無的、略寫不等於不寫。如果把應當略寫的材料捨棄不寫，就可能使情節不完整，或者使文章顯得單調。俗話説：紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。
三、文章的內容：以寫羣體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把羣體中的每一個人都寫出來，也不能只寫羣體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二（如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多……”），使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少了羣體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了羣體的典型性。
四、文章的體裁：為了把記敍文寫得更好，常採用夾敍夾議的方法。但是，必須“敍”詳而“議”略，處理得當，就能起到畫龍點睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者説》，通篇詳寫捕蛇者的悲慘控訴，篇末用凝練的語言加以議論，就鮮明地表現了控訴“苛政猛於虎”的主題。
{ 例文 { 記一次乒乓球賽
我和姐姐在一個學校讀書，課餘常在一起打乒乓球，是一對有名的小球迷。上星期體育老師宣佈：國慶節前要舉行一次全校乒乓球賽，我和姐姐都報了名。
日子過得真快，乒乓球賽開始了。在預賽中，我和姐姐都戰勝了對方。最後決賽的一場，恰恰是我和姐姐爭奪冠軍。
決賽那天，禮堂正中放着一張綠色的球枱，周圍坐滿了人。窗户外邊也擠滿了小腦袋，大家都在不住的議論。有的説：“姐姐的把握大一些。”有的説：“不一定，妹妹打的才棒呢。”體育老師在場內忙碌着，來參觀的老師也幫着維持秩序。我看到這麼多雙眼睛望着我，不由得緊張起來，心突突地跳得厲害。
體育老師叫我們進場，全場立即響起一陣熱烈的掌聲，我更加發慌了。試球的時候，我只看見白色的小球忽高忽低，忽左忽右，只知道網子那邊是姐姐，至於她是不是也和我一樣緊張，我都沒有注意。才試了幾個球，我的手心裏全是汗水。
決賽正式開始了。前兩局我和姐姐各勝一局。第三局先由我發球。我發一個正手球，發一個反手球，接着連發兩個長球，又發一個短球，總之不叫姐姐摸着我的規律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣殺。姐姐也毫不示弱，連連攻我的反手，還打出旋轉球來使我接不準。兩個人不分上下，比分緊緊咬住，5平，6平，7平……還好，是我領先了一分，交換了場地。老師和同學為我們鼓掌，有的還喊：“小球迷，加油啊！”
最後的戰鬥更加激烈了。我每一板都打得很小心，也不放棄攻球的機會。有時姐姐打過來的球又快又硬，我都把它擋回去了。當我以20比19領先一個球的時候，姐姐大概是急着要追成20平，猛然抽了一板。我正擔心對付不了，球卻彈着網子，出界了。在一陣熱烈的掌聲中，我們的決賽結束了。
［評析］ 本文記敍了一次乒乓球比賽的過程，時間跨度較大，內容較多，但由於作者善於剪裁、佈局，該密時細筆描繪，該疏時粗線勾勒，文章寫得疏密相間，錯落有致，精彩紛呈，扣人心絃。一是略寫預賽、詳寫決賽；二是寫決賽也不一一鋪陳，局局鋪敍，前兩局粗做介紹，第三局細密描述；三是，第三局也不每球必寫，前20個球是概寫，最後一個球是細描。如果本文不是如此處理疏密詳略，而是平均使用筆墨，預賽、決賽、每一局、每一球都寫道，那就勢必長而單調，多而無味，不成其文，更不用説高潮迭起，扣人心絃了。
一篇文章有詳寫、略寫和不寫的要求，一段話往往也有這方面的要求。讓我們看一看下面的一段話：（同學們想一想：一段話不就是一篇小短文嗎？）
“噼啦啪啦,噼啦啪啦”,一掛鞭響過後,全家圍坐在桌前準備吃飯。這時,大姨提議出節目,大家一致同意。不用説,首先出節目的肯定是小文帶領的“幼兒幫”,他們手拉手又唱又跳,真惹人喜愛。然後登台的是我們“青年派”,在龍歌的率領下我們挑起了充滿青春朝氣的迪斯科。“成人組”也不甘落後,合唱了一曲《閤家歡樂》。壓軸的是姥姥姥爺的“秧歌舞”。自錄的秧歌舞曲一放,兩位老人在飯廳裏就扭起來了。姥爺手中拿着紅扇子,不停地左右晃動,扇面上的小金紙閃着光,映着我們一家人的笑;姥姥扭的更起勁,他手中的紅綢帶似兩隻紅蝴蝶在她身邊上下飛舞。在熱烈的掌聲中,兩位老人獲得了這次節目比賽的“一等獎”。
討論： 這段話可以分為幾個層次，每個層次的內容是什麼？哪個層次是 詳寫？哪些是略寫？把詳寫的地方也略寫有什麼不好？只保留詳寫的內容,把略寫的內容都去掉好不好？再想一想，這段話可能去掉了哪些“不寫”的內容？
v 寫作訓練 v
1、在下面一段話的括弧裏填寫一段詳寫的文字。
學校運動會開幕了。你瞧,賽場上運動員個個英姿颯爽:跳高運動員像海燕一樣輕盈地掠過橫杆,鉛球運動員用盡全身力氣把鉛球擲向最遠……。賽場外,加油聲、喝彩聲、鼓掌聲連成一片。你看,（ ）同學們歡呼雀躍。學校運動會開得十分精彩激烈。
2、在下面一段話的'括弧裏填寫一段略寫的文字。
上課的鈴聲響了,這堂課是自習課,同學們都在安靜地學習。只聽“譁”的一聲,有一位同學吐了,吐得滿地都是。教室裏亂了起來,（ ）就在這時,同學A走了過來,他個子不高,白皙的臉上帶着一副眼鏡,長得乾乾淨淨的,他的學習成績在全班是數一數二的。只見他拿着掃帚和撮子,一點一點地把那位同學吐出來的都掃到撮子裏,他並沒有説一聲“臭”,他掃的是那麼認真那麼幹淨。看見他這樣做,（ ）。教室裏又恢復了往日的寧靜。
3、根據文章的中心思想，恰當地選擇下面十個材料。選中的材料，在括號裏註上“詳” 或“略”字樣，不選的材料，在括號裏畫上×，並口頭説明所以這樣取捨的原因。
中心思想：通過王可學習英語的幾件事，表現他謙虛好學的精神。
① 早晨，天氣晴朗，空氣清新，校園美麗而幽靜。（ ）
② 王可揹着書包上學校，進了教室後，他立刻灑水掃地，累得滿頭大汗。（ ）
③ 早自習時，王可向學習委員吳健請教幾個英語單詞的讀音，他學得非常認真。（ ）
④ 同桌陳正嘲笑王可英語發音不準，幹學不會，拙嘴笨腮。（ ）
⑤ 王可放學回家，一路上請同學幫助他矯正英語發音的錯誤，甚至還向英語成績比他差的同學求教。（ ）
⑥ 馬路上，人來人往，熙熙攘攘，陳正騎着自行車從大家身旁掠過，並和大家開玩笑，説他要飛到家，好去看電影。（ ）
⑦ 上英語課，老師讓陳正讀課文，陳正讀不上來，受到老師的批評。課後，王可熱情地幫助陳正讀英語課文。（ ）
⑧ 陳正不認真學習，認為學習太枯燥，王可找他談話，耐心地説服他，幫助他。（ ）
⑨ 期末考試，王可英語的筆試成績居全班第一，口試成績也很優異，可是他還是請求一位口語比他好的同學幫助他繼續練習口語。（ ）
⑩ 一天，王可的嗓子疼痛，全身發燒，只好在家休息。他躺在牀上預習英語遇到困難，正好吳健來看望他，他立刻向吳健請教，請吳健的幫助下，他還糾正了兩處翻譯錯誤，心裏很愉快。吳健走後，他又讀了一會兒，方才罷休。（ ）
4、（作業）下面一篇作文的主要毛病是主次錯位，此外還有編造漏洞、用詞不當等毛病。請你首先把毛病找出來，然後把它改寫成一篇詳略得當的文章（不得改變原文的標題、中心意思和主要情節）。
暴雨中的身影
七月的一天下午，天空還是那樣瓦藍，太陽像一盆火，靠得大地直冒煙。忽然，天色暗了下來，樹枝兒停止了擺動，天氣變得格外悶熱，使人喘不過起來。一會兒，又颳起了狂風，把地上的灰塵颳得到處亂飛，大樹在風中猛烈的搖晃。
抬頭看天空，只見濃濃的烏雲像排山倒海的浪濤，洶湧着。忽然空中劃過一道刺眼的閃電，給萬物罩上一層銀光，緊連着“轟隆”一個驚雷。霎時，暴雨像天河決了口一樣鋪天蓋地傾瀉。
我與雲霞一起打着小花傘回家。我還要冒雨去接爺爺。路上的行人漸漸稀少了，只有水霧籠罩在空間。忽然，我看見一個身影在暴雨中蹣跚的搖晃着。近了，原來是一個老人，那無情的冷水從老人的身上淌了下來。突然又有一個瘦小的身影從雨中鑽了出來，是雲霞。他看見了老人，把手中的傘遮向他。兩人共一把傘走到我跟前，又向前走去。
雨還在下着，雷聲還在響着，我望着兩人的身影卻愣着，那個老人，就是我的爺爺！
文萃咖
