單親學生的教育問題，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。要了解單親孩子的類型，分析其心理問題，採取適當的方法進行疏導教育，用真愛打動他們，幫助那些家庭不健全的學生建構健全的人格，讓他們能健康成長。單親學生的教育問題不是班主任一個人的問題，需要學校、家長和社會等多方面進行合作。班主任要有愛心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關愛，不要讓學生有被施捨愛的感覺。
當今社會單親家庭所佔比重越來越大，隨之產生單親家庭學生的教育問題，已成為一個不容忽視的社會問題，也是擺在心理學教育工作者面前的一個重要課題。初中生正剛剛進入青春期，本來思想就不穩定，家庭的變故對其影響更大，單親初中生的教育問題就更嚴重了。筆者多年與單親的學生相處，不斷研究其心理問題，探討解決辦法，有了一定體會，現將其總結出來與大家共享。
一、單親學生的概念
廣義上單親學生包括父母離異孩子跟其一方;父母一方去世的;還包括父母一方在外地與一方留守的。還有一種特殊的情況，即父母都在，可一方跟本不管孩子的，可能經常應酬，酗酒，孩子缺失一方的關愛，這樣的學生也應算單親學生。
二、單親學生的類型及心理分析
單親學生缺失一方的關愛和管理教育，往往會有強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責、自閉、抑鬱、偏執、敏感、妒忌等心理問題，他們缺少安全感和幸福感。根據這些心理問題，單親學生表現可分為以下一些類型：
1.自卑型。這樣的學生往往是離異家庭的特別多。當父母離異時，孩子會覺得自己與其他學生不一樣，有遺棄感。在人前不敢提父母，不敢正視別人，做事沒有信心。
2.自閉抑鬱型。這樣的學生在父母一方去世的家庭中較多。原本健全幸福的家庭，突然發生變故，親歷親人的去世會使孩子產生恐懼心理，過度痛苦導致不愛説話，久而久之變得自閉抑鬱。
3.暴躁型。這樣的孩子多因父母離異，父母覺得虧欠孩子便溺愛孩子、放縱孩子造成的。他們特別焦慮，愛發脾氣，喜歡用摔東西發泄心中的不滿。
4.自責型。這樣的孩子他們覺得父母離開他是因為他表現不夠好，特別是一方總在孩子面前抱怨另一方。
5.表現型。這類孩子特別愛表現自己，以自我為中心，想得到大家的關注，別人對他稍有忽視就會鬧情緒。而這種心理狀態導致行為的兩個極端化存在：一是正面效應，積極參加活動，希望得到認可與表揚，從而得到父母及他人的關注與認同;二是反面衝突，通過一些消極行為博得關注，以獲得存在感，滿足內心的自我需要。
6.放縱型。他們認為自己是被拋棄的孩子，索性就自暴自棄，破罐子破摔了。打仗、鬥毆、吸煙，與社會小混混攪在一起，花錢揮霍，撒謊成習慣，用嘈雜的生活氛圍掩蓋內心的精神層次的缺失。
三、單親學生的心理疏導方法
弗洛伊德精神分析學派將人的心靈分為三個自我意識的層次，即：意識、下意識和潛意識三個層次。一些本能衝動、被壓抑的慾望或生命力都在不知不覺的潛在境界裏發生，因不符合社會道德和本人的理智，無法進入意識被個體所覺察，這種潛伏着的無法被覺察的思想、觀念和慾望等心理活動被稱之為潛意識，也就是無意識。一些單親學生的種種反應往往都是潛意識行為。對於一個個體來説，有意識層面和無意識層面之間有可能發生交換，那就需要教師幫助他們引導到意識行為上來。教師應多關注這一羣體，細心觀察，給予關愛。要為班級單親學生建立檔案，分出各種類型，隨時關注他們的思想變化，及時進行心理疏導。具體做法是：
1.移情訓練法。開展移情訓練，增強道德敏感性。移情訓練可從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析、想象情境等方面，讓單親孩子建構正確的道德觀念，獲得明辨是非的能力，能站在他人的角度考慮問題。班裏曾有一個單親孩子，他很逆反，處處都和老師對立，不寫作業、上課説話。班主任上課還好一些，科任老師簡直沒法上課。一次班會上演小品，讓他扮演老師這一角色，開始他不同意。老師説誰有膽量嘗試演好與自身完全不同的角色?這對於愛熱鬧、好表現的他怎能錯過。
在故事情節中，有一個非常聰明又極盡調皮的學生，百般刁難老師，老師怎樣改變他?這樣角色一換，他便感受到老師的良苦用心。從此以後，他再也不氣老師了。移情換位法還可以遷移到生活中：與父母換位，與弱者換位，或者假設自己是作品中的某人，你會有怎樣的感受。在訓練中及時給予評價鼓勵，這對那些暴躁型的單親學生效果更好。通過反覆訓練，學生親和社會的行為會有顯著增加，侵犯行為顯著減少。
2.情緒調控法。情緒心理學家認為，情緒作為腦內的一個檢測系統，對其他心理活動具有組織作用。這種作用表現為積極情緒的協調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態時，容易失望、悲觀，放棄自己的願望，或者產生攻擊性行為。情緒除自身調節外還有人際調節，單親學生的種種心理問題往往是情緒自我調節不好，需要教師幫助人際調節，使其形成良好的道德情感。
第一，教師在講道理時要注意運用具體的實例，以生動、帶有情緒色彩的'言語表述，使學生在領會道德要求的同時，產生情緒體驗。第二，人的情緒是通過對刺激因素、認知因素和生理因素三方面信息的整合而產生的。故在道德教育中，提供有關的背景信息，幫助學生對道德情境、人物和事件做出解釋和評價，可以影響其道德情緒體驗。第三，重視教師的情緒感化作用。教師對學生的愛是學生獲得積極情感體驗的源泉。教師對學生的錯誤行為批評的同時，需要在生活上關心學生，在學習上給予切實的幫助，對他所表現出的微小進步感到由衷的喜悦。當學生認識到老師的善良願望後，就會產生温暖、感激和信任等積極的情感體驗。
3.夥伴影響法。根據單親學生的不同特點，安排適合引導他、影響他的夥伴，會有顯著的效果。單親學生中，暴躁型、放縱型的會有一些夥伴，但往往都是一些會產生消極影響的。教師需要使他們脱離原有的交往圈，為他們安排一些能正面引導的夥伴，同齡人之間溝通會容易些。教師一定要時時提醒引導者做好正面工作，不要受其影響。那些不善言語，不善與人交往的單親學生，需要教師安排一些有共同志趣的學生，結成夥伴，他們會有共同語言，有效的溝通會產生積極的情感共鳴，進而引發向上的情緒反應。
4.活動導引法。對於自卑型的單親學生可以鼓勵其積極參加活動，發揮特長找回自信。班裏有個父母離異的學生，事事小心翼翼又自卑膽怯，不敢和同學交往。老師通過他的小學同學瞭解到他唱歌非常好聽，於是就從這方面打開他的心扉。在一節音樂課後，老師故意説：這節課有幾個學生沒有好好唱啊，我要他們單獨唱這首歌。叫了兩名同學後，老師叫起這個單親學生。他開始不唱，老師給了他一個肯定的眼神，他頓了頓唱了起來，字正腔圓，聲音洪亮。老師使勁地為他鼓掌，連聲説：“唱得太好了!太好了!我就愁這文藝委員一職沒人能勝任呢，原來人才在這裏呀，就你了。”同學們都鼓起掌來。從那以後，他課前領歌，還參加了校園歌手大獎賽，獲得了第二名的好成績，為班級增了光。同學們都很佩服他，從此他信心大增，説話聲音大了，和同學們交往也很自然了。
不管哪一種方法，都需要教師發自內心的關愛，用真愛打動他們。單親學生缺少的不是物質的東西，而是精神上的關愛。這就需要班主任要有愛心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關愛，而不能讓學生有一種被施捨愛的感覺。可以通過作文評語，寫紙條等形式與之交流;可以記住他們的生日，及時送去祝福;還可以通過拍拍肩膀，摸摸腦袋等細微的動作表達關愛。關愛既要發自內心，又要自然，真正走進學生心裏，學生才願意向你敞開心扉。
單親學生的教育問題不是班主任一個人的問題，它需要學校、家長和社會等多方面進行合作。否則，班主任一人的努力剛剛有些效果，學生又會在其他不良因素的打擊下變回原形。單親的孩子就像不良環境下的幼苗，也渴望長成參天大樹，多給予他們一些陽光雨露，走進他們的內心，引領他們健康成長，他們一定會還你一片充滿生機的綠蔭。
文萃咖
