歸納起來，高考作文中存在的問題比較有代表性的是下列幾方面。
１、沒材料可寫。有的胡編亂造，漏洞百出；有的對作文題提供的那一段話轉引擴寫，為湊足字數極盡羅嗦之能事，面目可憎；有的搜腸刮肚之後仍覺兩手空空，拿了考前準備過的某一篇文章來硬套，張冠李戴，不合要求。
２、審題能力弱。“移植”二字不難理解，題目要求“只要跟記憶移植有關就行”，可是要把上百幾千年前的古人的記憶移植給今天的人，行嗎？把“記憶”與“記憶力”，“記憶的東西” 與“記憶的能力”作為一碼事，“記憶移植”等同於“創新創造” 、“科學技術”，把“記憶移植”與“克隆技術”作為同一概念，顯然是不合適的。至於一些不合情理的想象也都是由審題的偏差引起的。
３、立意不高遠。談到記憶移植，首先想到的是在考試時移植老師的記憶，這樣考試有好成績，平時又可不花力氣，把時間騰出來遊戲、玩樂。移植科學家的記憶，可以不苦苦奮鬥，而速成科技精英。能夠把筆觸伸向人生、社會、民族、國家、歷史發展、人類進步的並不太多。
４、難點未突破。每一種文體都有它的重點難點，文章寫得好不好，一個重要的標準是看它有沒有突破重、難點。這次作文中，記敍類的，不少未能完整地寫好一件事，敍事空泛不具體，多平白敍述，少生動描寫，把文章寫得跌宕有致，搖曳多姿的更是鳳毛麟角。議論類的，見解幼稚、膚淺，缺乏論證的氣勢和力度，沒有説理論證，沒有層次感，沒有逐層深入的文章俯拾即是。有的全文十幾個段落全是“假如記憶可以移植……”浮光掠影，讓人讀之心煩。
５、表達欠功力。思路、結構混亂，條理不夠清楚，東拉西扯的，或多或少帶了病句的佔了不小的比例。排比，對偶，設問，反問，成語，名句等一些可以作為“賣點”的東西難得見到。整體印象是：詞彙貧乏，語言蒼白，讀之無味，讓人生厭。
６、卷面不理想。一是卷面不整潔，塗來改去，線條、箭頭上下左右穿插，動筆之前的整理思路寫提綱這步明顯沒有。二是字跡欠端正清楚，漂亮美觀就更無從談起了。有些考生的字甚至到了慘不忍睹的地步。
以上問題往往雜糅在一起見於同一篇作品中，不少考生作文患的是綜合症。
明眼人一看就清楚。上面談到的幾點，全是正常的作文教學中應該重視的，是提高作文素質必須解決的問題。急功近利的應試教育尤其是高考前一二個月的.強化訓練難以奏效。只有着眼於可持續發展的真正提高學生語文特別是作文水平的素質教育才能從根本上治好這些綜合症。
參與社會實踐，走進現實生活，是解決學生“無米之炊”的根本途徑。接觸中外名著，廣泛閲讀，是綜合提高作文、語文及至人的素質的必由之路。擴大閲讀量是增加閲歷的速成法。在閲讀中可以領悟多種成功的寫作技法（作文從根本上説是學生在練中悟出來的），可以增強語感減少病句，可以補充生活體驗的不足，豐富寫作的材料，可以積累好的詞句，可以……要提高寫作水平，離開閲讀就幾乎無從下手。一定要讓“多讀幾本書，少做幾道題”的呼聲儘早成為行動。
法國政府規定：用漂亮的手寫體法文寫信封的，郵資減半。漢字是最有書法藝術可講的，可許多人認為手寫體再漂亮也比不過電腦印刷體，從而忽視練字，不去想電腦印刷體再漂亮也始終代替不了手寫體。
我們都做了太多捨本逐末的事，如果拿全社會關注高考的熱情來支持學生和教育工作者去提高素質，應考水平才會真正提高。有許多工作必須從“遙遠”的小學抓起，初中不放鬆，高中接着做，才真見效；有不少事沒有家長、社會的全力支持，恐怕效果也不會明顯。譬如讓學生練字，譬如引導學生開展課外閲讀等。
生活的冷暖皆知，千卷書在胸中，寫得一手好字，閲讀習慣養成了，人格形成了，作文水平焉有不提高之理呢？
文萃咖
