鄂教版二年級下冊語文大樹的孩子説課稿

作為一名人民教師，時常需要用到説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的鄂教版二年級下冊語文大樹的孩子説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、説教材

《大樹的孩子》是一篇知識性童話。它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內容都運用了擬人手法，通過大樹的情感線索，揭示了樹木靠風，河水和小動物傳播種子的方式。文中那琅琅上口的語言，更讓學生讀後自然瞭解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進一步激起學生探究大自然奧祕的慾望。

二、説教學目標

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過課文的學習，初步瞭解樹木種子的傳播方式，激發學生觀察自然、瞭解植物、探究植物奧祕的興趣。

本課的教學重點是：引導學生體會大樹的情感歷程，初步瞭解樹木種子的傳播方式。

難點是閲讀課文時，引導學生通過自己的感悟進行個性化的朗讀。

三、説設計理念

這篇童話故事的閲讀內容生動有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學中，要讓學生深入其中，親自去經歷，去感受、與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閲讀的樂趣，才能達到“猶如身臨其境”的境界。

1、創設情境，師生共同走進童話。

童話是以幻想為核心的，這種幻想又是情感的集中體現，因此，閲讀童話，首先必須進入作品由幻想構造的世界，並且是充滿感情的進入，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。於是在教學設計時，我利用多媒體課件的輔助下，創設一個個生動形象的情境，引導學生進行角色表演、活動體驗、延伸想象、課外拓展，為學生進入童話鋪平了通道，幫助學生在參與、互動、聯想中，真切地感受了齊放故事語言中所藴涵的真情實感。

2、體驗閲讀，在童話中發展個性。

每個人平時説話的語氣、語速、性情各不相同，導致朗讀時的表達也會不同。如“大樹、大樹，你不要傷心。”性子急的人會讀得快一些，性子慢的人則會慢條斯理地説。所以，學生在朗讀句子時，不作統一要求，通過教師個性化的語言評價，如：學生讀得慢，可以説“你真是一隻温和的小鹿”，學生讀得快，可以説：“你非常急切地安慰着他。”這樣學生不僅親身體驗了童話，更在童話中發展了自己獨特的個性。

3、激發想象，填補童話中的空白。

語文課程標準提出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此在教學中，我活用教材的空白，延伸課文內容，創設情境，激發想象，並尊重學生不同的情感體驗，這樣有助於發展學生的想象力。如：小鹿會把我的種子帶到哪裏去？這個問題既引導學生身心投入地參與童話、體驗情感，又鼓勵學生聯繫生活經驗，展開創造性的想象。

4、拓展延伸,走出童話。

其實，教學《大樹的孩子》的目的就是激發學生觀察自然、瞭解植物、探究植物奧祕的興趣，讓學生更喜歡閲讀，所以在結尾時，我通過教學媒體，創設了一個瞭解植物媽媽有辦法的情景，向學生傳遞有關植物傳播種子的方法的信息，引導學生走出童話，走向課外，去發現，去探索。

四、説教法學法

朱熹在《孟子集註》中説過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我以學生髮展為立足點，以自主探索為主線，利用多媒體創設情境，以情境感人，通過設疑問難，引導學生閲讀課文，指導學生用自主、探究、合作的學習方法走入童話，盡情體驗，通過自主朗讀、活動體驗、角色扮演、想象説話等，形象生動的教學活動，讓學生情不自禁地走進童話，使學生在輕鬆的教學氛圍中全面提升語文素養。

五、説教學過程

（一）動情描述，創境導入

興趣是最好的老師。只有設計出讓學生感興趣的情境，才能更大限度地調動學生的積極性。上課伊始，我利用課件出示這樣一幅情景圖，然後通過動情的描述性語言引導學生感受大樹的傷心。

（這樣藉助多媒體生動的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對大樹的同情，產生了閲讀的興趣，為學習後文大家都來安慰、幫助大樹打下了情感基礎。從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。）

（二）走入童話，盡情體驗。

第一部分，角色體驗，自主閲讀5—8自然段。

1、設疑：大樹這麼傷心，會有誰來幫助它呢？引導學生第一次自主閲讀5—8自然段。根據回答，我依次貼出小鹿、鳥兒、風、河水圖片。

2、接着，我又設疑：它們對大樹説了些什麼呢？又是怎樣做的呢？引導學生第二次自主閲讀5—8自然段，學生通過讀一讀，劃一劃，演一演來完成體驗。

其中重點指導學生朗讀以下四個句子：（課件出示）

小鹿：大樹大樹，你不要傷心。

鳥兒：大樹大樹，你不要傷心。

風：不要傷心，不要傷心。

河水：不要傷心，不要傷心。

由於這四個句子都運用了重複手法，而低年級孩子的認知能力又有限，他們很難説出重複的作用。因此，我採取指名朗讀評價的方式，如“你重複喊了兩聲大樹，可真熱情呀！”從而體會重複所表達的情感是非常強烈的。學生通過練讀，感受説話人的熱情、真誠，從中體驗了安慰語言給人帶來的人文情懷。

3、緊接着，再次設疑：它們是怎樣帶走大樹的種子？讓學生通過角色表演體驗帶、叼、吹、流，這四個不同的動作，帶來的不同感受。重點理解：帶、叼。小鹿是帶走種子，但到底怎樣帶？學生並不知道，針對這一點，我作出適當的講解，告訴學生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過糞便排出，使大樹的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠方。那麼鳥兒是怎樣叼呢？我則通過與“咬”這個動作比較，讓學生體會“叼”用得非常恰當，體會語言文字表達地準確。

4、最後我提出：它們把大樹的種子帶到哪兒去了？圍繞這個問題學生展開合理想象，我適機小結：是啊！會帶到遙遠的森林、大山、田野，帶到很遠很遠的地方。同時做動作，讓學生真的感受到確實很遠，遠得已無法看到。

（這一部分的教學，我設計了四個問題，圍繞這四個問題，層層遞進，通過抓重點句子學習重複表達在安慰語言中的作用，通過抓住關鍵字來體會植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最後一個問題的設計，為學生創造巨大的想象空間。填補故事的空白，不僅激發了學生的創造性想象，更使學生在想象中提高了口語表達能力，為學習課文第二部分的內容做了很好的鋪墊。）

第二部分內容，即動情描述，體驗閲讀9—12自然段。我將分三步完成。

第一步，以讀代講，藉助動情的描述學習第9自然段。設疑：大樹做成船後看到了什麼？學生自由讀11自然段。（課件出示：啊，世界是多麼大呀！有（）的平原，（）的山，有（）的'城市和（）的孩子們……）通過這道填空題，引起學生對“廣闊、高高、漂亮、快樂”這些修飾詞的重視，使他們感覺這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來形容，讀時，自然而然的強調出這些詞來。

第二步，教師巧妙地範讀：看到了這麼多東西，難怪大樹會發出這樣的讚歎，“啊，世界是多麼大呀！有廣闊的平原，高高的山，有漂亮的城市和快樂的孩子們……”這樣，學生則是從語言、文本中初步感知世界之大的原因，然後在教師巧妙範讀的方式下，學習朗讀技巧，讀出驚歎。

第三步，則是進行省略號的拓展，讓學生説説，它還會看到些什麼東西或景色，在這個過程中，學生再次更加深刻地感受到世界確實很大。接着，老師利用課件補充拓展，（課件展示景物）在教師優美的語言描述和舒緩的音樂中，讓孩子如臨其境，彷彿和船兒一起在河中旅行，體會船兒的驚喜。在此基礎上進行第3次朗讀，達到情感的高潮，使學生髮自內心地和大樹共同驚歎。

驚歎之後，引導學生觀看課件（課件出示河流、樹林），問：大樹，不，用大樹做成的船又看到了什麼？師生互動對話：我的孩子，你是被誰帶來的？引導學生感受此時大樹看到河岸邊那茂密的樹林，原來就是被風、河水、小鹿、鳥兒帶到遠方它的孩子們，它是多麼的幸福與驕傲呀。

（第二部分內容的教學我主要通過富有感染力的語言，引導學生入情，藉助多媒體創設的情境中引導學生入境，在情境中感悟朗讀，學生懷着對文本的獨特感受，充分發揮自由的想象，欣欣然走進童話的世界裏，盡情體驗童話所帶來的樂趣。這正是“課既行，趣正濃”。）

（三）、熟讀課文，合作表演。

學完課文後，我讓學生自由組合，選擇自己喜歡的形式合作表演課文的內容。在表演過程中相機指導學生，評選出“最佳表演獎”。這樣，學生在全身心地投入角色表演中又進一步加深了對課文的理解，同時又鍛鍊了學生口語交際的能力。

（四）、課外延伸，拓展遷移，

最後，我利用課件播放《植物媽媽有辦法》，引導學生聯繫課前收集的資料進行討論交流，在討論交流過程中相互啟迪。

（這種由課內到課外進行的延伸，體現了課堂的開放性，進一步激發了學生探究自然奧祕的興趣。）

六、説板書設計

出示板書。好的板書，如一篇“微型教案”，既能體現教學目的，表現主要教學內容，又能反映教學方法，凝練教學信息。

因此，我設計的板書力求一目瞭然，將鮮明的畫與精妙的詞相融合，既體現了文章的“美”又突出了童話的“趣”。

總之，《大樹的孩子》這節課的教學，我充分發揮了學生學習的主動性，體現了自主、合作、探究的學習方式，讓學生在我創設的情境中，興致勃勃地學，興致盎然地讀，興高采烈地説，全身心投入地演，這樣學生一定會“課結束，趣猶存”。

附：板書設計：

23大樹的孩子

叼小鳥圖風圖吹

大樹圖茂密的樹林

（傷心）（高興自豪）

帶小鹿圖小河圖流