朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，“書讀百遍，其義自見”。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。在閲讀教學中如何鼓勵學生好讀、樂讀呢?我認為可以從學生實際與教材出發，做好以下幾點。
一、變着法子讓學生讀
1、提供示範，讓學生模仿
孩子們的模仿能力很強。因此，教師的範讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。教師在範讀之前應認真“備讀”，反覆研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的慾望，達到以讀促讀的目的。
2、移情悟意，換位體驗
換位移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴。朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。例如在朗讀《我不認識你》中那個同學生氣地問高士其的'話時，我首先問學生：“有什麼事讓你生氣過嗎?”“那麼，請你們也帶着有過的這種生氣的心情來讀那個同學的話。”我發現學生都讀得很專注，進入了角色。
3、創設氛圍，進入情境
首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對於春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，並讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。
4、引入競爭，激發興趣
濃厚的興趣能誘發學生強烈地想讀好書的願望，並能使學生髮揮出最佳的朗讀水平。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，不管是個人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時做到：不讀錯，不添字，不漏字，不重讀，學生非常喜歡，同時也培養了組裏的團隊精神，收到了較好的效果。在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。
二、要讓學生充分讀
1、給足“讀”的時間。葉聖陶先生説：“語文課目的之一，是使學生在閲讀的時候能夠自求瞭解，瞭解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”作為教師應在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步瞭解課文的主要內容。在教學時，要避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。
2、擴大“讀”的面。在教學中，教師要更多地採用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可採取“默讀勾畫--輕讀品味--議論表達--朗讀反饋”的教學方法。在這四個教學環節中，讀佔了三個。默讀後思考：這篇課文寫了什麼內容?從哪幾個方面來寫的?重點寫了哪個方面?並分別勾畫出來；接着，讓學生抓住重點詞句輕讀、體會課文是如何一點一點來寫清楚的；然後，讓學生髮言，談談自己對字詞、對課文的理解；最後指名朗讀，反饋學生對課文理解的程度。這樣，每個學生都有足夠的機會與足夠的時間參與到課堂“讀”的實踐中來。
3、提高“讀”的質量。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，第一要要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，並保持協調一致，用“心”去讀；第二要讓學生帶着問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
三、讀要和評價相結合
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。
教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：
1、情景語。不採用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恆老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完後，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都説：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處於課文傳達的氛圍中。
2、修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音彷彿是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完後評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”
3、幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過於響亮，教師聽後説：“你這麼讀，小動物都被你嚇跑了。”學生們在愉悦的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
李麗
文萃咖
