情感教育要注意四個效應:
教師工作中要投入大量的情感，情感交流是對學生進行教育的一種重要方式。對學生進行情感教育，教師僅是滿腔熱忱、盡心盡職是遠遠不夠的，還要注意情感教育的科學性和技巧性。要搞好情感教育，就要注意處理好四個效應。
一、避免暈輪效應，全面地瞭解學生，進入學生真實的情感世界。
美國社會心理學家阿希做過一個實驗，給被試者一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅定、熱情等
五種品質的表格和一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅定、冷酷等五種品質的表格，讓被試者想象具有這幾種品質的人是什麼樣子，結果產生了一個完全不同的形象，儘管其中有四種品質相同。實驗表明，熱情與冷酷，不但影響了對一個人總體上的認識，還影響了對一個人其他品質的認識。這種評判一個人在某方面的業績和表現時，由於評判者對被評判者在其他方面的印象的影響而作出偏高或偏低判斷的傾向，叫暈輪效應。暈輪效應在班主任與學生的交往過程中常常表現為：班主任容易對學生的某個特徵產生強烈的印象，並由這個印象形成總體印象，從而用主觀上的偏見掩蓋了學生的其他特徵，導致難以公正地評價學生。這種情況產生的原因往往是教師掌握學生情況的信息不多。克服暈輪效應的關鍵是教師要深入到學生中去，準確地全面地掌握學生的思想狀況和情感波動，切忌以點帶面，用主觀的情感或偏面的認識對學生進行總體上的判斷。
二、依據馬太效應，平等地教育學生，把握學生自尊的情感特性。
馬太效應提示的是人才成長過程中的"不平等"現象。學生在學校接受教育和成長的過程中，能感受到各種"不平等"的存在。一般來説，學校教育中的馬太效應可概括為：對學習成績好的學生給予充分的`教育和越來越多的照顧，對於學習差的學生給予不足的教育或很少給予照顧。教育學生要面向全體學生，而不能以成績好差這個標準來區分優劣並偏袒或歧視學生，以免學習成績好的學生受到溺愛，產生高人一等的優越感，導致自尊心的畸形發展，心理耐挫力減低；學習成績差的學生遭受"遺棄"而產生自卑感和逆反心理，對老師甚至學習好的學生產生怨恨，誘發各種異常行為，形成"破罐子破摔"的心態。在班集體建設中要給學生創造一個公平的合理的教育環境。
三、利用霍鬆效應，充分地肯定學生，建立學生進取的情感基點。
1924年由哈佛大學心理學家發起的"霍鬆研究"表明：物質條件並非導致生產量增長的有力因素，而管理方法的改良可以使態度改變，產量提高。霍鬆效應提示我們：當人們知道別人注意自己時，會產生不同的表現。管理需要不斷地給人以精神獎勵，諸如經常的讚許或提供更有意義的工作機會，等等。把這個效應運用到教育教學中，教師對學生的思想品德、行為表現或某一方面的成績要有經常的肯定，使學生得到一定程度上的認可，從情感上調動他的積極性；對學生的成長要提供有利的機會，使學生的情感不斷的產生需求，以激勵學生奮發向上。這裏值得注意的是：對學生的肯定要有針對性，要符合客觀實際。泛泛地肯定或錯誤地肯定容易引起誤導，產生反感甚至是敵對情緒。
四、光大皮格馬利翁效應，熱情地期待學生，拓展學生憧憬的情感通道。
皮格馬利翁效應表明教師的期待是學生進步的一大因素。美國當代心理學家羅森塔爾對一所小學的1-6年級的部分學生進行智力測驗後，隨機地抽取一些學生的名單交給任課老師，聲稱這些學生具有很大的學習潛力，其智力與學習渴望得到進一步提高。八個月後，他再次測
試時，發現這些兒童真的取得了較大的進步。權威人士的告知使教師產生了期待，使學生在期待中感受到信任，對教師也產生好感，在學習上作出更大努力，取得了良好的學習效果。對這種教師的期待結果，羅森塔爾稱之為"皮格馬利翁效應"。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，他酷愛親手雕刻的一座少女雕像，並希望她能活化，長相廝守，後終於如願以償。羅森塔爾藉此神話來比喻教師的期待對學生進步的巨大影響。很顯然，在對學生進行
教育教學的過程中，我們不能忽視教師的期待對學生產生的影響，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心希望，覺得學習上生活中越來越有奔頭。
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