江蘇省如東縣岔南中學 陳波
子曰：“言之無文，行而不遠。”所謂語言“有文采”，就是指語言生動、活潑，句式靈活多樣，意藴豐富，意境深遠，善於運用各種表達方式和修辭手法等。一篇文章雖不能字字珠璣，但能有幾個亮點足矣。晉陸機《文賦》中説：“立片言以居要，乃一篇之警策。”那麼，如何才能讓作文語言有文采呢？
一、 遣詞要生動
精心運用疊音詞能增強語言的意境美、音樂美。如朱自清的《荷塘月色》描寫月光：“月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”如果説，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那麼一個“瀉”字配上“靜靜地”這一疊音詞，就準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，又無聲響，引起讀者無限的遐思。
而色彩詞能增強語言的意境美、繪畫美。如朱自清的《春》描繪春景：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者抓住色彩的連鎖關係，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境十足。
二、 造句句式要靈活
靈活運用整句即運用排比、比喻、擬人等修辭手法，採用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發感情或點題、總領全文，以達到引人入勝的效果。如一學生滿分作文《家》的開頭：“遠去的飛鳥，永恆的牽掛是故林；漂泊的船兒，始終的惦記是港灣；奔波的旅人，無論是匆匆夜歸還是離家遠去，心中千絲萬縷、時時惦念的地方，還是家。”用三個結構相似的句子組成排比句，用“飛鳥”、“船兒”、“旅人”類比來點題，形象生動而極富吸引力。
運用整、散結合句，形成一種整齊錯落有致美。如一學生滿分作文《你要問我選擇什麼》：“……你要問我選擇什麼？我願做一粒運往非洲貧困地區的糧食，為飢餓的人們奉獻我的微薄之力。我願化作一隻和平的鴿子，去撲滅那戰爭的煙火，去撫慰那已經遭受創傷的南聯盟人民，使人們知道，和平總是會來的……”這段文字以整句為主，間以散句，開合自如，這種表達效果顯然要比單一的整句或散句好得多。
三、 修辭要新穎
作文中恰當地使用修辭手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清的《荷塘月色》寫荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有裊娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的.美人。微風過處，送來屢屢清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態，讀之令人蕩氣迴腸，回味無窮。
四、 引用名言、詩文等，使文章語言更添文采
“你可以‘小橋流水人家’，也可以‘古道西風瘦馬’；你可以手持長劍，獨立朔漠，感受‘風蕭蕭兮易水寒’的悲壯，你也可以手握畫筆，船頭簪花寫韻，領略一下‘斜風細雨不須歸’的閒適。”這段文字引用了古代、現代詩人的名句，使文章富有意藴，文字精美流暢。
五、 給讀者創設一種和諧、動人的意境
文采的培養，需要引導學生多讀書，熟悉一些古典詩詞和名句，而意境的創設則需要學生大膽的想象。有一次，學生寫秋天的梧桐葉，大多隻寫了“樹葉黃了，又是一個秋天”，“枯黃的梧桐葉隨着秋風起舞”之類的話，我讓學生加進感情，把這些句子改得有文氣些。於是就出現了“梧桐葉戀戀不捨的離開了樹枝，悵然地來到了大地”之類的話。我讓他們繼續發揮想象，寫出梧桐葉為什麼要掉下來，於是有個學生寫出了這樣一句話“我在枝頭等了你一個夏天，你怎麼還不來，親愛的，你不來，我得去找你了。”這一下，樹葉便不再是樹葉，而是一個為愛情而獻身的“痴人”了。無疑，意境的加深，使這句話真正有了文氣。
六、 展示自己深厚的文化功底
如果自己平時閲讀面比較寬，文化功底深厚，在作文中可以儘量展示出來，使閲卷老師刮目相看。“曾經為保爾柯察金的堅毅與頑強所鼓舞，曾經為簡愛的勇敢、自強所折服，也曾經為斯佳麗與白瑞德浪漫悽美的愛情潸然淚下，更曾為於連的遭遇深深打動。莎翁帶我徜徉在英國文學的聖殿中，魯迅領我來到舊中國那段‘最黑暗’的日月，餘秋雨引我穿越時空用心去感受祖國悠遠綿長的文化歷經的滄桑歲月與艱辛歷程。”這段文字跨越時空，作者將古今中外著名文學家及經典名著融在一處，充分表現了自己深厚的文化修養，令人折服。
只要我們平時在閲讀教學中有作文教學意識，培養學生的文氣是不難的。
“石藴玉則山朗，水含珠而川媚；運用之妙，存乎一心。”只要肯下苦功，平時多閲讀，多積累，學習新的方法，就可以使自己的作文語言具有文采。
文萃咖
