作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的《桃花心木》的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花心木》的教學反思1
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中藴含着深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，儘量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
１、以朗讀訓練為主線，理解文本：
在設計本文的教學時，我主要採用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之後，繼而理解質疑，使學生能在聯繫生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。
２、以質疑探究為導向，開啟思維：
閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價──“種樹人為什麼這樣做，這樣做是不是有道理？”説出自己的體驗──“學了課文後將自己的肺腑之言説出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？並進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶，同時也培養了個性和表達能力。
３、以聯繫生活為支點，感悟哲理：
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，藴涵着深刻的生活哲理。我想，聯繫生活經驗能使課文所含着的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了瞭解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做温室裏的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今後一定敢於面對生活中的困難、挫折，鍛鍊自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中藴含的道理不用教師耗費苦心地去説教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯繫生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》的教學反思2
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯繫現實生活來理解，領悟其中藴含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以後，提出下列問題讓學生議論：
１、樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼？
２、聯繫生活實際，説説你對這句話的理解。
３、為什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯繫上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯繫生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關係等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話後又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯繫現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》的教學反思3
這是一篇説理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。
本課教學我緊扣目標，設計瞭如下教學環節。
1． 讀課文，抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善於從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難説出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2． 抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什麼疑問呢？學生紛紛發問：為什麼你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然後在讀讀文中作者的疑問。
3． 迴歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。於是，我引導學生迴歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課後，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的'朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脱節了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今後的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。
《桃花心木》的教學反思4
通過今天改同步訓練可以發現學生在學習本課時，聽課效果並不好，這表現在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內容不難，課文中就有現成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不着邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業，我靜下心來認真分析問題出現的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以後杜絕此類問題出現的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對於認真學習的學生來説，課文內容諳熟於心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態，作業不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業來完成作業，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪裏？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法。看來，知識點或寫作手法，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所説的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
《桃花心木》的教學反思5
《桃花心木》是一篇説理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生彙報種樹人的一段話時，對育人的道理並未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什麼不理解？並讓學生聯繫前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來説指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最後我想出藉助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閲讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節課由於課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對於朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今後在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今後我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》的教學反思6
教學完《桃花心木》一課，充分切實明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。
由林清玄的文章説起，感悟小事，獲得啟示。今天學習的《桃花心木》也是這一類文章圖片認識桃花心木，有什麼想説的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點。在這些體驗下再讀題，學生對桃花心木的形象就更深刻了，學生也更有意願學習課文了。
讓學生自主學文，找到種樹人奇怪之處，做上批註，交流知道幾個“不定時”。真奇怪，有什麼疑惑想對種樹人説，自然學到種樹人的話語，朗讀，體驗交流中明白道理。一種啟示自然顯現在學生的腦海裏，還得紮下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現生活中不確定的事例，學生看着思考着，再説一説今後生活中的不確定，在説中，啟示已慢慢扎進學生心裏。再進一步讓學生寫一寫，“如果有一天---------”。一顆“不確定”，面對困難，做好心理準備，鍛鍊自己獨立自主的心的思想。已經成為一顆種子深深種在學生的心裏。
用教材教，教會學生去學，去思考，去生活。多好啊。
《桃花心木》的教學反思7
今天講到《桃花心木》一課時，期間，我設計了這樣一個環節，我讓學生讀文，帶着這樣的問題，當你通篇讀完後，你覺得哪句話給你留下的印象最深？只要用心讀書的孩子，問題很好解決，很明顯，大家一直認為“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
這個句子不但是本課的重點，也是理解上的難點。 我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關鍵詞又是什麼呢？孩子們反覆讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，用心讀書的孩子們找到了根據，説出了理由。這些不必細説。
把握人文目標，激發學生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯想到人，聯繫我們自己的生活實際，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經得住生活的考驗？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養分轉化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長？當然這一連串的問題是相關聯的。其實孩子們都有話可説，覺得很多事情似乎難於啟齒，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵下，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來，我冒昧的點到了張XX的名字，她怯生生的談到了她的生活，儘管語言有些支離破碎，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心聲流露。“爸爸得病後，我覺得天都塌下來了，爺爺上了年紀，腿腳不便，我們家本來就不富裕，現在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起，我暗暗下決心，以後我一定好好讀書了，再也不貪玩了，我要努力學習，找到工作，改變我們家現在的樣子…”
感謝她，我話音剛落，掌聲已經響起來了。在不確定的生活中，你變得堅強了，懂事了，很大的收穫，是一筆財富。
有一個開頭的，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試”，我看透了大家的心思，我也不再點名了，想説的便主動站起來交流了，李XX也談到了他的生活環境，不確定正是姥爺的離世，他十分悲痛，因為是姥爺一直把他帶大的，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的説，“我也不知將來幹什麼好，我只想好好學習，不給媽媽惹麻煩，想姥爺，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣，還是和他有類似的經歷，產生了共鳴？還是被他的真情實話打動？總之，掌聲許久。
孩子們的所想所思在筆尖流淌，停筆片刻，如釋重負，眸子也明亮了許多，看到這一切，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的，能經歷風雨的“桃花心木”。
文萃咖
