在湖北小學數學教師羣裏每週都會進行網絡教研，在週二聽了來自合肥的劉亞東老師的一節課《數圖形中的學問》，一節課讓自己受益匪淺，也讓自己對這節課有了更多的思考。這是一節四年級的內容，在學習的過程中要體會“數形結合”的思想。
劉老師將自己的課與課前交流有機的結合起來，在孩子們介紹自己時便有意識的與孩子們握手，一開課很自然的就引出了“如果老師要和每一個同學握手，一共需要握幾次？”進而引出“如果每兩個人之間握一次手，一共要握幾次？”當孩子們脱口而出20次時，老師並沒有着急糾正，而是舉例子幫助學生理解題意。接下來就是探索的過程，劉老師非常注重從學生中找課堂生成點，也非常樂意給孩子們表達的機會，毫不吝嗇對孩子們的誇獎，但是整節課下來還是顯得非常沉悶，學生不願意或者説不知道該説些什麼。比如老師經常會問“你還有不同的數法嗎？”、“你還有不同的.想法嗎？”......我理解這些問題的背後老師希望孩子們能從中體會到“有序思考”的數學方法，能將“數”與“形”結合起來，但學生似乎不太明白老師到底想幹什麼，這從最後的小結中體現的更清晰，孩子們最後的總結都在談怎樣解決“握手”的問題。
我在想，如果是我來上這節課，我將怎樣來突破這節課的重難點內容呢？在第一次交流“3個人之間兩兩握手，需要握幾次”時就已經有孩子提出了算式：“2+1=3（次）”，我們是不是可以就此請寫算式的孩子講一講算式是怎麼來的呢？後面再探究4個人，5個人的時候不強調必須用線段的方式，孩子們是不是還會出現列算式的方式呢？最後歸納總結方法時或許孩子們就能想到算式及其中藴含的道理了。第二個我比較困惑的是這節課的重點只是找出列式的方法嗎？如果不考慮計算的方法，當人數較多或者節點較多時這樣的計算還有意義嗎？算式與算式之間可以建立怎樣的聯繫或許也需要考慮？
文萃咖
