中國教育報 2003-07-23 記者 李建平
[新聞背景]
為了推動中小學評價與考試改革，研究和解決評價改革中存在的各種問題，教育部於2000年成立了國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長評價研究”項目組，由北京師範大學副校長董奇教授主持。兩年多來，“評價項目組”組織全國各地的有關專家及一線教師，積極開展研討與培訓活動，就評價改革中的理論與實踐問題進行研究，為實驗區評價改革提供了強有力的專業支持。
評價改革是基礎教育課程改革最大的難點，因此，它必然成為新課程實驗能否深入進行的關鍵環節。構建促進學生成長、教師發展和學校教育質量不斷提高的教育評價體系，是新課程實驗的重要任務之一。兩年來，國家課程改革實驗區迎難而上，伴隨着新課程實驗的深入，中小學評價與考試改革取得了突破性進展，評價的內容、方法及手段等都發生了深刻的變化。這裏有表面的、看得見的，感同身受的變化，但更有深層次的、不易被察覺的卻影響未來的變化。教師們創造着新的評價方式，用智慧詮釋着評價的真正含義。在這看似平凡的評價中，昇華了教育的境界，超越了傳統的觀念，體現了教育的本質意義。
1 評價是激勵學生髮展的“泵”
在北京光明小學，一次上課時，老師問了一個問題，一位平時學習較差的學生舉起右手，老師請他回答，他站起來，什麼也不會。老師問他：“不會，為什麼舉手？”他説：“同學們老説我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課後，老師和他約定：“以後你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你。”老師的理由是，既然學生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。
“為了每一個學生的發展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是瞭解學生髮展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生髮展的泵。
發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。
2 捕捉最佳教育時機
每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生的進步呢？在江蘇無錫市錫山區實驗學校，教室的牆上畫着一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上貼着學生的照片，一顆顆閃閃發光的星星，掛滿枝頭，它記錄着孩子們的點滴進步。
為了鼓勵孩子發言，老師在上課時，用滿懷希望的目光注視全班同學：“小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”激勵的話語，熱切的目光，使一隻只膽怯的小手高高舉起。
“我還有補充，螞蟻還可以做藥。”
“你知道得真多。”老師誇獎道。
“我不喜歡螞蟻，它會咬人。”
“你有切身體會。”老師鼓勵他。
“我知道螞蟻有兩個觸角，它是靠碰撞觸角把消息告訴同伴的。”
“你的知識真豐富。”老師邊稱讚邊獎給發言的同學一顆小星星。課後，同學們把小星星貼在成長樹上。
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心絃。
現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悦的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。如今，口頭評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。
評價的方法與技術也發生了變化，黑龍江寧安實驗小學尹玉蘭老師班裏有一名留級女生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視着老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地説：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學後，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師説話了。”從此以後，孩子的目光不再躲避老師，每天有説有笑，學習也變得主動了。
教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的讚許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起着重要的作用，誰能説它不是評價呢？
3 成長記錄 記錄成長
實驗學校在對傳統評價方法進行改革的同時，還使用了科學、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋(或檔案袋)作為一種新的評價方式，在語文、數學、外語、科學、藝術等學科中得到比較廣泛的應用。反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。
成長記錄是近10年來國外興起的一種新的評價方式，運用於各類課程的教學與學習評價中，其主要特點是彙集學生作品以展示學習上的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。
這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師瞭解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準單一、片面強調學業成績的做法。
請看一位教師寫的評語：本單元我們學習了收集、整理和表達數據。小明通過自己的努力，能收集、記錄數據，知道如何求平均數，瞭解了統計圖表的特點。他做的統計圖表是全班最好的，但他在使用語言解釋統計結果方面有一定困難，望繼續努力。小明評定等級B。這個結論不是一個籠統的等級或分數，而是對學生的學習和發展進行深刻精確的描述，這樣的評價是不是比分數、名次更能説明問題呢？
在學了百分數應用題後，教師讓學生尋找生活中的百分數，把從報紙、廣播、電視等多種渠道獲取的信息記錄下來，並説明百分數的意義及應用。學生的積極性可高了，他們將收集的資料用作業紙、彩色紙畫出圖表，配上各種插圖，拿到班級交流。這種收集和積累活動，受到學生的歡迎。因為，它比單純的作業、測驗和考試生動有趣，並能在接觸實際的過程中提高數學應用意識和實踐能力。
實驗學校還通過“檔案袋”、“收穫袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業、自畫像、尋找到的生活中的數學、一題多解、相片裏的故事、與各科學習相關的資料、小製作、習作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統計圖表……還有的學生作業做錯了，老師鼓勵他再做一次，然後將兩次或三次作業裝訂在一起，讓學生體會自己的進步，而“作品集”、能力彙報會、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。如今，立體動態地評價學生，已經成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。
這種評價，相比那種板着面孔打分、評比，來得更活潑、更便捷，也更為有效。它培養了學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現出濃厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧着它，學生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學生甚至抱着檔案袋又親又笑。
4 讓學生成為評價的主體
究竟誰是評價的主體？這是評價改革不可迴避的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，實驗學校鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。
也許有人會問：“學生究竟有沒有自我評價的能力？小學生怎樣對自己的行為作出客觀正確的評價？”請看一位小學生的自我評價過程：一次，他交上一份寫字作業，並給自己評分為A+，老師看了以後，打了一個A，並寫了一句批語：“字跡要工整。”學生拿到作業本後，寫了一句話提醒自己：“字跡要工整。”第二次完成作業後，他給自己評分為A++。老師判作業時，去掉了一個+，又寫了一句話：“字太大了。”學生在完成第三次作業時，在本子上又寫了一句話：“字要寫小點。”作業完成後，他給自己評分為A++。這次作業老師滿意地打了A++。
為了培養孩子的自我評價能力，大慶直屬機關四小在每個教室的牆壁上都設了一個小展台，孩子們隨時把自己認為最好的作業、有創意的作品、數學日記等貼上去，他們在這個空間裏自主取捨，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。老師還為學生設計了一個記錄冊，裏面設置了一些小欄目“今天我上學了，我能記錄下來。”“今天我上課發言了，我給自己一顆星。”學生根據自己的表現，用圖畫、粘貼為自己評價。如在“我有信心能做到”欄目裏，學生認為自己做到了，就在相應的欄目裏塗上顏色，在“我有進步”
的欄目裏，學生根據自己的進步，貼上紅花、桃子。學生很喜歡這種評價方式，每一次填寫的經歷和感受，都在激勵着他們學會反思。有一位學生對自己的評價是：“我在這個單元的學習中，認識了不少字，我對自己很滿意。”從中，我們可以看到他樹立了自信心，接下來的學習態度一定是積極的。
心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在實驗學校，教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。
開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和衝突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。一次，在一所實驗學校，學生針對小明能否得“星”爭論不休：“我不同意小明得‘星’，因為他昨天作業忘做了，是後來補的。”“我同意小明得‘星’，我們小組學習好，是因為他組織的好。”小明究竟能不能得“星”？老師把爭論拿到班上，請其他同學評議。有的同學説：“我同意他得‘星’，因為看人要多看優點，只要進步大於缺點，就可以得‘星’。”還有的同學説：“小明這個星期比上個星期進步多了，雖然忘了一次作業，但他能及時補上，而且補得很好，我們該原諒他。”通過這樣的小組評議，學生體會到什麼是真誠，懂得了讚美與欣賞別人，學會了寬容。
教師們説：“我們所做的一切，就是要激發起學生積極向上的精神。”
這就是實驗區的教師，他們在新課程實驗中，以艱辛的勞動和智慧，創造着嶄新的教育評價，創造着孩子美好的明天。
5 創造嶄新的學習評價
一年多的實驗結果表明，新的評價理念得到較為廣泛的認可和接受，並在一定程度上體現在教育教學實踐中。但是，由於評價與考試改革的各個環節相互影響、相互制約，局部的、單項的改革往往難見成效，必須同時關注評價的若干環節和整個過程。對學校的教學質量如何評價？對學生的學習狀況如何評價？仍然是課程改革所面臨的最大的難題。
學習評價是學生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內容。為此，各實驗區着重在學業成績評價、考試改革等方面進行了探索。
根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重於考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那麼，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、心理品質、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創造精神、社會責任感等，實驗學校創造了多種多樣的方法，如在“行為習慣”考查中，教師設置了這樣的.情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學生走進教室，觀察學生是否將掃帚放回原處。在“心理品質”測試中，主要觀察學生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學生如何發表見解外，重點考查學生是否傾聽別人的見解，並做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學生講講2001年中國所發生的重大事情，談一談本市面臨的最大環境問題及對策，以此考查學生對國家及社區關注的程度。
有的學校對初中一項環保專題探究活動的評價，要求學生設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長的幫助下收集和稱量自己家每天垃圾的重量，估算一個城市或鄉鎮每週生活垃圾的總量。組織學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的處理方式，寫出調查報告。然後評價學生能否實事求是地分析調查活動的數據，能否積極主動地完成收集一週垃圾的任務，能否獨立思考，提出與他人不同的見解，是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環境問題的憂慮，能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議……除了教師評價外，還鼓勵學生自評、同學互評、家長評價，促進各方面的溝通與交流。
吉林省農安縣還設計了數學課堂學習行為觀察表，不僅瞭解學生知識與技能的掌握情況，還觀察學生是否敢於提問題、大膽嘗試與驗證，能否有條理地表達、思維過程是否清晰、學習活動是否有計劃等。
以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內容。如二年級數學測試，要求學生量出小組每個人的身高，並記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術課的試題是，用歌表演的形式表現美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學生聽音樂《請來看看我們的村莊》，説説音樂裏有哪些小動物，並且畫出來。科學課讓學生討論“漁民想讓漁網在水中圍成一堵牆，將魚羣圍住，能用什麼辦法使漁網在水中立起來？”讓學生做實驗，將乒乓球、橘子、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃球等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學生分析西北地區沙塵暴產生的原因，應採取哪些措施防治？評分標準中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內容。
由此我們不難看出，如今的評價，關注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態度和價值觀。
在許多實驗學校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。寧夏靈武實驗區設置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷、複試卷，題目分為必答題和選做題，還有遊戲題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌舞表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學生抽取，經過一段時間的準備，進行答辯、講解，學生評分，而且提供再次解答的機會。有的學校採取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，有的還可以重考和免考。青島實驗區在命題時調整了設問方式，用與學生交流的方式提問，增加對話性的題目，使題目變得輕鬆活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細心點，你一定能做對。”“看一看，寫一寫，你一定能寫對。”“找朋友”、“給詞語找家”等。
這樣的考試，無論是觀念、內容、方法都是全新的，極大地調動了學生的積極性，在這種寬鬆、和諧的氛圍裏，學生的想象力、創造力得到了最好的發揮。
在對考試結果的處理上，也有了很大的改變。小學實行等級制，不公佈學生成績，不排名次，全面分析學生的進步與不足，並提出改進要點，幫助學生制定改進計劃。評價結果的表述，不再只是單純的分數或等級，而是全面地刻畫一個學生的學習狀況，包括知識背景、經驗、認知特點、思維水平、數學理解、數學才能及其發展過程和數學能力傾向等，還包括一些説明和建議，如學生學到了什麼，更適合學什麼、做什麼等。它是改進教學的一種參照，是學生終身學習歷程中的一種記載。教師極其認真慎重地對待每個學生平時考試、測驗的結果，引導學生自己去分析總結，有針對性地指導學生進行富有個性的學習，在這個過程中，教師也不斷地分析和反思自己的教學行為。
透過這些細小的變化，我們看到的是一種教育觀念的變革。正是這一小小的改變，極大地釋放了學生的創造潛能，調動了學生學習的積極性。
文萃咖
