泗陽縣王集中學 、孫春元
內容摘要：在高中的各門課程中，語文與數學、英語同屬“主課”， 可是，長期以來學生語文學習的興趣低迷。如何讓高中語文教學能吸引住學生，成為學生眼中的迷人風景？本文主要從四個方面加以論談：一、多一份感情的投入; 二、親近生活; 三、發揮詩歌的教育作用; 四、教學要講究點藝術.期望語文可以很迷人。
關鍵詞：感情 生活 詩歌教育 教學藝術
在高中的各門課程中，語文與數學、英語同屬“主課”，在高考的大旗下可謂“三足鼎立”，不可偏廢。可是，長期以來學生語文學習的興趣低迷，語文學習的質量不夠理想，是不爭的事實。如何讓高中語文教學能吸引住學生，成為學生眼中的迷人風景？這是無數的一線教師苦苦思索的問題。下面本人來談幾點粗淺看法，希望照此努力，語文可以很迷人。
一、多一份感情的投入
“感人心者，莫先乎情”。“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生（陶行知）”。換句話説，要學生愛語文，教師自己首先要愛語文；要學生愛語文，語文教師要學會愛學生。唯有懂得愛的教師才能教出善於愛的學生。有愛，教學才會有激情，激情地講課將會深深地感染學生，引起學生的共鳴，喚起學生的語文興趣。
教育心理學研究表明：學生的情感與認識活動、求知慾、興趣等密切聯繫，相互融合，難以分割。情感是推動學生探索追求的強大動力。情感是師生互動的紐帶。語文課堂應是一個有活動與情感交織共生的生活世界，是既發展學生智慧能力，又豐富完善學生情感世界的重要基地。在這種師生互信，感情融洽的積極和諧的學習環境中，學生的感受是興奮的，情緒是高漲的。這樣的課堂，必會激起學生學習語文的信心和興趣。
二、親近生活
“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”陶行知先生的這句話是對學校教育的整體而言，但也可以用來闡述語文與生活的關係，進一步説明我們要以生活為中心來學好語文，使乏味的課堂充滿生機與活力。
《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯繫，溝通與生活的聯繫，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。”那麼，怎樣使語文教學與生活更好地溝通、聯繫，發揮出她對學生應有的吸引力呢？可以有以下做法：
1、把生活引進語文
生活是一本很好的教科書，它與語文教學相結合，將使語文課充滿新鮮的氣息，成為學生樂於親近的領地。
（1）讓校園生活融進語文
學校是學生生活的重要舞台，教師要善於將這座舞台上發生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，激情的主題演講，豐富多彩的課外活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去説一説、去講一講、去寫一寫。
（2）讓社會生活走進語文
廣闊的社會生活是語文學習不盡的源泉。《語文課程標準》指出：語文要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。是的，語文教學要敢於帶領學生走出課堂，走向社會和自然。我們可以引導學生在課外進行“環境保護，人人有責”、“善待自然，珍愛生命”的環保宣傳等實踐活動；可以開展如參觀訪問當地工廠機關，清明節祭掃烈士墓，調查學語文狀況等有意義的活動，這都對學生有着重要而深遠的影響，它把語文置於社會生活中，為學生打開了一扇扇瞭解社會的窗户，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中時時處處有語文。
2.讓語文詮釋生活
教材中的每一篇課文都來自於生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底藴、去詮釋生活的經驗、去解讀語文材料，説出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，並真正受到啟迪。
於漪老師説：語文課要有時代的活水，使學生有所感奮。最使學生感奮的莫過於揭示人生真諦，啟發生活道路。時代的信息與學生的思想感情最容易溝通，課堂內常有時代的活水流淌，氣氛就會活躍，精神就易振奮。
語文教材中的有些課文，如人物傳記，小説、戲劇等，教學時，教師可指導學生把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。
“生活中處處是語文”，也處處用到語文。讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習的平台，他們的語文綜合素養就會不斷地提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。
三、發揮詩歌的教育作用
明代思想家教育家王守仁（陽明先生）主張“三教”，第一“教”就是“詩歌教育”。他在論著中説：“今人往往以歌詩習禮為不切時務，此皆末俗庸鄙之見，未足以知古人立教之意哉！大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悦，則其進自不能已。譬之時雨春風，被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣。故凡誘之歌嘯者，非但發其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯於詠歌，宣其幽抑結滯於音節也。”陽明先生的説法表明，詩歌的抒情和音律性，順乎兒童的天性，能使兒童在快樂中健康成長，“其進自不能已”。其實，詩歌教學的這等益處，又豈獨在兒童，於中學生何嘗不是？
現代教育家張志公言：詩的語言，音調和諧，押韻，念起來給人以很大的快感，多念一些好詩，孩子們逐漸會覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的願望，增長了他們思考、想象的能力。
朱光潛先生在 《談讀詩與趣味的培養》中講道，“詩是培養趣味的最好的媒介”，因為詩比其他的文體更純粹，因為讀詩可以讓人領悟人生、感悟其他文體的精髓。
可見，詩歌的語文魅力早有定論。那麼，如何讓詩歌教學喚起學生語文學習的興趣呢？可以首先從以下兩方面做起。
1、 搞好文本詩歌（尤其是現代詩歌）的教學
一直以來，現代詩歌教學受着不應有的忽視。高中語文課本編排了不少精美的現代詩歌，語文教師如能精心指導學生閲讀，定能引起學生的學習興趣。於漪老師説過：青少年最好也能背一些新詩，即現代詩歌。一般地，語文教師都主張學生背一些古詩。古詩是我們民族數千年的優秀文化，值得多多積累。但新詩更貼近現實生活，更能撥動學生的心絃。
2、 經常搞詩歌欣賞或寫作
語文教師要能避免受應試教育的過多影響，教學要注意體現學科的獨特魅
力。如果一味地追求應試結果，往往就會不顧教材本身的形質之美，考什麼就上什麼，完全破壞了語文課應有的美感。缺少了美感的課堂教學，勢必要喪失其對學生應有的吸引力。
在語文教學中，教師要注意鼓勵學生多讀新詩，發現好詩積極向同學展示。定期搞詩歌朗誦會，背誦積累精美的新詩。作文訓練可以寫詩歌，不再總是一個口徑：詩歌除外。
教學其他體裁的課文時，經常於課前導入環節切入幾分鐘的詩歌欣賞，所選詩歌儘量在思想內容上與新課關聯。相信這樣的處理會賦予課堂更多的心靈感奮，更佳的學習氣氛。
四、教學要講究點藝術
教學是一門藝術，它能產生一種迷人的力量。掌握一定的教育藝術併成功地運用到語文教學之中，使自己的課堂成為學生流連忘返的樂園，是每個教師都渴求的境界。
教學的藝術體現在課堂教學的各個環節，諸如開頭的導入新課，中間的閲讀指導，之後的總結歸納，再後的知識鞏固等等。一堂情趣盎然的好課，就是一篇技巧圓熟的好文章。講究個開頭、結尾，講究個謀篇佈局。高中生寫作講究運用一定的表達技巧，那麼他聽課也會追求一種課堂藝術。語文教師就是要不斷地“謀”求課堂“佈局”的技巧，以使語文課堂能有詩一般地迷人，如故事般的扣人心絃，把學生的語文趣味充分的激發出來。
要掌握教學的藝術，不僅要自己勤於摸索，更要多多的學習名師的教學技巧。語文教學領域名家很多，魏書生、孫維剛、李鎮西、任小艾、霍懋徵等一批語文教育家，他們給予了語文課迷人的風采。他們的教學藝術，是我們廣大語文教師取之無盡的寶藏。
作為一名教師，要想更好地掌握教育藝術，還需要不斷地學習鑽研一些先進的教育教學理論，努力在實踐與理論的密切結合中尋找到適合自己的教育教學藝術。
語文是一門頗有魅力的學科，走進其中，可以上知天文，下知地理，深味人間真情，體悟人生真諦，歷經社會百態，徜徉自然之樂。雖然高中語文一度因為服從應試教育而抑制了其獨特魅力，但“亡羊補牢，猶未晚矣”。當下，語文教師就是要悉心鑽研教學良方，使我們的語文教學能於眾科目中彰顯個性，成為學生眼中的迷人風景。相信語文可以很迷人！
參考文獻
1、胡曉風 《陶行知教育文集》 四川教育出版社出版
2、顧黃初 《語文教學要貼近生活[M] 》 人民教育出版社 1998年版
3、滕宏江 《語文教學“生活化”，學生生活“語文化”[M]》 人民教育出版社 1998年
4、於漪 《語文教育論集》人民教育出版社 1996年
孫春元
文萃咖
