一、教學過程
（一） 讀--交流
1、 聽讀1～4段（朗誦陳淳，師配圖江邊、雪地、光禿的枝丫），
聽完師問生剛剛聽到的朗誦的特點--生：動感情、停頓準確。師補充：和同學們平時比較舒緩。
2、 生體會朗誦舒緩的特點跟讀第五段（還是有點搶）
3、 自由讀第七段（能投入的讀）--師鼓勵生站起來朗讀
4、 跟讀第八段
評：讀的形式多樣：聽讀跟讀自由讀，生的朗讀感覺加強了，能夠走進文本了。師的朗讀指導既是方法的概括又使得課堂結構自如流暢。但是那段錄音聽起來還是比較悶，所以教師自己範讀還是比較不錯的選擇。
交流
1、問：全文寫了幾幅圖？--5幅：冬晨圖，冬野圖，冬雪圖，冬雨圖，冬旱圖
2、和你的同桌交流一下你最喜歡哪幅畫？（這個環節師沒有介入，挺好，文章的重點不在這裏，節約出時間進入重點環節。這只是生的一個體悟的過程）
（二）品
師指點把字化為形象
1、 冬晨圖（第二段）師邊讀邊講沒有提問，語調淡淡的，聲音不高，重點詞語反覆咀嚼吟詠但不過分鋪張。這時我發現實際上語言是有魅力的，不同的語言要用不同的語氣語調，聲音不在高而在於合適，語言不在美而在於準確，簡練的語言再配上合適內容的語氣語調就有感染人的力量，值得學習。
2、 生獨自品味第三段，師指點抓住一些特殊的詞兒。--生站起來講，師補充抓住“風和日暖”、“青天”等
3、 冬雨圖：a、生齊讀，讀的較有感覺。師串講，細雨：粉似的，沙沙
4、 小結（投影）：a、情文合一
悠閒灑脱之情--悠閒灑脱之文
B、文中有畫有詩
（三）寫
可模仿作者的寫作手法，可以模仿作者的句子，可以寫不同的季節，師配樂，帶領生入境
時間關係這個部分沒有完成，但這並不影響一堂好的課。一課就是要有一得，不一定要追求一種所謂的完整。而且寫是一種更深的領悟過程，單靠課堂的一點時間是遠遠不夠的，要靠課後去體悟。這節課留的尾巴恰到好處，面面俱到的課我認為不能算一堂好的課，一堂好課本身就是有缺陷的，正是由於缺陷所以才能令人回味。
評課後記：面對一堂好課，很多人的感覺是一致的。比如實驗中學的徐林根老師説這堂課讓他想起了杜甫的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。其實我在當時也寫了幾個字：如細雨，滲透、感染。
這堂課周老師刪繁就簡，課堂結構簡潔流暢、張弛有度，但同時又讓生能積極的投入。賞析品味是散文教學的重點但同時又是一個難點，如何帶領學生入境是個很難的問題。這堂課我不僅有種聲色俱佳的感覺，而且課堂進行過程中的空白、停頓都讓人感到一種不盡的意味。學習！
文萃咖
