山東省鄒平縣臨池中學 呂桂貞
新課標倡導培養學生的創新精神和實踐能力，即語文教學要培養學生的思維能力尤其是創造性思維能力，創造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創新，對學生學會學習和適應社會需求有着極其重要的作用。如何進行創造性思維訓練，使學生獨特的思維火花時時撞擊迸發，開發學生的潛能和智慧，本人在教學中嘗試了以下方法：
1．衝突中的創造性思維訓練
語文課堂是在動態中求和諧，創造性思維訓練需要教學衝突。教學衝突會使學生思維急劇撞擊，突發奇想，不斷迸發創造火花 。 創造性思維的教學衝突表現在疑有力度。思維從問題開始，有疑才有衝突。古人言：讀書“小疑則小進，大疑則大進”。所以課堂上讓每個學生都提出疑問，又都解答疑問，在有力度的問答中培養學生的創造性思維。
2．領悟中的創造性思維訓練
閲讀中的創造性思維訓練需要學生對文章的深刻領悟。學貴有悟，領悟是思維的高境界，領悟中的創造性思維訓練主要是直覺思維和頓悟思維的訓練，當然也伴隨形象思維訓練。直覺思維在閲讀中有着重要作用。是憑已有的知識和經驗對文章材料進行迅速直接的感知理解和整體上的判斷把握。如學習柳宗元的《小石潭記》，景色優美的小石潭為何深藏竹林人未知，環境何以如此悽清?學生迅速地聯想到作者的詩《江雪》，直覺地感悟到風景悽清正襯托作者因政治上要求革新而遭貶謫的悽苦鬱憤心境，景美情苦。 引導學生悟文可以靈活地有針對性地加強直覺思維的訓練，使思維突破常規，跳躍式的敏捷感知和理解，對眾多信息重新組合加工，這是創造性思維訓練的一個有效途徑。
3．拓展中的創造性思維訓練
學習中為了使知識深化，深刻理解問題，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有較大的思維空間和思維難度，教師要鼓勵學生對知識縱橫聯繫，探求發現。拓展中的創造性思維訓練主要表現在：
其一，創造想象。康德説：“想象力是創造認識的功能。”創造想象相對於再造想象更具有獨創性，對於激發創新意識有較大的推動作用。目前學生創造力薄弱的表現之一就是想象力薄弱，想象的翅膀凝重滯澀，不能自由地撲向無際的空間。如何培養創造想象能力：首先，注重課本練習的訓練。教材設計了許多創造想象的練習，需要訓練到位，不能一掠而過。其次，根據教材內容激發創造想象。如學習《鸛雀樓》，四句二十個字，展現了一幅多麼廣闊的情景，顯示出深刻的哲理光輝和作者創新精神。以“黃河入海流”一句為例，學生不僅再造想象，尤其需要創造想象，才能映現出作為中華民族搖籃的黃河那洶湧奔騰、一瀉千里的非凡氣勢，旺盛的生命力和高昂的激情，才能理解登樓遠眺的詩人面對氣勢恢宏的壯景那無限遐思與奔湧的情感。創造想象可以突破時空界限，將知識引伸和深化，使思維的創造力得到爆發。
其二，連接比較。教學拓展中的創造思維訓練還需要學生善於將知識縱橫聯繫，並對其進行分類比較。如蘇軾《惠崇<春江晚景》》，前兩句寫實，後兩句想象，虛實相間，意境鮮明，詩顯靈性。學生由此詩的虛寫聯想到杜甫《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”的虛寫，聯想到杜牧《江南春》“千里鶯啼綠映紅”一句虛中有實的寫法，對虛實結合的寫法與妙處有一定的認識。拓展中連接比較反映出學生對所學知識的檢索能力，能迅速地提取所儲存的信息，並進行求同辨異，這對豐富深化知識，培養創造力無疑有着積極作用。
4．創新中的思維訓練
經濟與科技的迅速發展需要有創新精神，具有創新精神是現代人應具備的品質。有的見解不同凡響，有的產品獨領風騷，有的科研處於領先地位，都在於思維的深刻與開放，不斷創新。
語文創新的思維訓練是多方位的。比如多向思維，“橫看成嶺側成峯”，對問題進行多角度或不同方式的思考，另闢蹊徑，以求新解。如學習《孔乙己》一文，要學生思考“孔乙己的長衫哪裏去了”，學生多向思維，增強了思維的靈活性。又比如求異思維，求異是創新的重要標誌。對文章或一本書，不囿於作者的意見，而是提出自己的認識和看法。如學生看《三國演義》，有的認為小説開始渲染“卧龍”“鳳雛”得一人可定天下，孔明才智超羣，“鳳雛”龐統於東吳雖獻連環計，然投劉備處終未展大才，因不聽孔明規勸於落鳳坡身亡，其才．不能與孔明相提並論，這與開頭有悖。教師要鼓勵學生髮表獨特的富有創造性的見解。當然求異應是健康的求異，要有合理性，避免為求異而求異以失之於幼稚與偏執。求異思維需要教師正確的引導。進行創造性思維訓練，關鍵在於教師給學生寬鬆自由的求知環境。
總之，創造性思維是一種有創見的思維，面臨當今世界的技術革命，沒有創造性的人才就無法適應社會發展的要求。學生今天的創造性思維將會導致明天的“發明”。語文教師應以培養學生的創造精神為追求和目標。 作者郵箱：
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