杉村中學 毛愛芳
筆者從事語文教學也已七年，平時致力於探索行之有效又不失真與美的課堂教學模式，已由當初剛入行的懵懂漸漸明朗成對語文課堂的精心構建，下面我就談一談自己心中的理想課堂的幾點不成熟的看法。
一、 理想的課堂要有一段精心設計的導語
興趣是學好語文的先導，也是培養高素質人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學生，導語很關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發學生自主學習語文的興趣，拔動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入到課堂學習活動中，讓學生在輕鬆、在趣的氛圍中有所思有所得。
（一） 聲像俱全，漸入佳境
利用音響、幻燈、電視、電影等設計的導語導入，集聽、看、思於一體，效果可想而知。它既可以調動學生的注意力，還可以培養學生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。
筆者在教授莫懷戚的《散步》時，音響裏傳出《讓愛住我家》的優美旋律，屏幕上出現一幅幅一家人和睦相處的温馨畫面，然後讓學生談談歌曲與畫面讓人感動的原因。感人的歌曲，能激發學生的興趣；温馨的畫面，使學生與作者產生情感上的共鳴，從而更好地感悟課文。
（二） 設置懸念，激發興趣
懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，是對人們期待、渴望心理的強化。懸念式導語利用學生的期待、渴望和乞求等的心理，誘導他們對作品感興趣，高度集中他們的注意力和思維力，從而調動他們的學習積極主動性。筆者在講張岱的《湖心亭看雪》時，是這樣導入的：“都説西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖，那麼到底西湖的雪景有多麼奇妙，能得到人們如此高的評價呢？下面我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。”再如一教師在講《羚羊木雕》時，説了這樣一段話：“同學們，你們都有互贈禮物的經歷吧，送禮時雙方都很高興，對吧。可有人送禮物卻送出了傷心，這是為什麼呢？是哪裏錯了呢？請大家共同來欣賞作家張之路的文章《羚羊木雕》，你能從中感悟到什麼？”
孔子説得好：“不憤不啟，不悱不發”，當學生處於“憤”與“悱”的狀態時，教師才更有可能激發他們的學習熱情，活躍他們的思維，收到事半功倍的效果。
（三） 激情朗誦，意興盎然
激情是人類活動的源泉。激情式導語的設計，就是要求上課初始，教師能用充滿感情的語言創設具體、生動的情境，喚起學生的情感體驗，讓他們在激動中開始新的一課。一教師在教授曹操的《觀滄海》一詩，當講到曹操揮師北上，大破烏桓及袁紹殘部，在凱旋班師的途中登臨碣石山，面對着波瀾壯闊的大海時，教師不失時機地高聲朗誦了“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”的傳世慨歎。教師滿懷激情地朗誦使學生感受到了這位政治家與軍事家那開闊的胸襟與宏偉的抱負。
要上好一堂課，有一組精心設計的導語做鋪墊做牽引是必要的。但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我想我們的每位教師都會有自己獨特的“一個”！
二、理想的課堂要有一定的思考點
思考點，是一堂課的靈魂的凝聚，是一堂課的張力所在，是對學生主體思維的激活，它不僅能喚醒學習主體的心智，而且能開啟學習主體的腦筋，在有限的時間裏獲得事半功倍的效果。在思考點的確立上，要讓學生的獨立思考得到充分的體現。筆者在講解《湖心亭看雪》一文時，把全文的思考點定在品味、理解作者對西湖雪景的痴迷上，於是以文末舟子的話：“莫説相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”為出發點設計如下思考題：1、如何解釋“痴”？2、文中哪些詞語表現作者的“痴”？3、如何理解作者的“痴”？4、尋找古代文人之“痴”。全文四個問題，也就是四個層面，不論是在探究文章中的景物描寫還是評論亭中奇遇，甚至拓展延伸環節都是圍繞這一“痴”字。強化了文章中心，收到了事半功倍的效果。
再如曾學習過的一個很好的課例《雨説》，設置如下幾個問題：1、文中“雨”説了什麼？2、能不能把每節詩濃縮成一行，組成一首新詩？3、將課文與壓縮版比較，看看哪些地方更能打動你？4、雨對你説了那麼多，你想對雨説什麼？這樣的問題始終圍繞着“雨”説這一教材要點和文章精彩之處，且所設計的問題由淺入深，有層次感，不僅有利於培養學生思考問題的習慣，而且還能引導學生對詩歌的理解向縱深發展。
當然，思考點總體的設計要難易適中，符合學生的認知水平。就好像籃球圈距地面高3米5，是十分科學的。高了，總是投不進，就會打擊人的積極性；矮了，人人能扣籃，就沒有成就感。
三、 理想的課堂要有一定的自主學習的時間
目前，世界教育研究有一個共同鮮明的主題是“兒童參與”，然而兒童參與在中國的教育界卻始終是一件非常困難的事情。在長期的教育教學實踐中，我們發現，如果沒有學生的主動而充分地參與，新的課堂改革和素質教育就很難落實到位，也就很難推向深入。課堂不應是教師死板的講堂，而應成為學生快樂的學堂。而要促使學生主動學習，教師要善於創設和諧愉悦的教學情境，引導學生情境交融地進入角色。課堂上，教師要走下講堂，關注每一位學生的成長，放心、放手，把課堂還給學生，給學生足夠的探索空間，成為學生知識構建的引路人。
筆者在講王鼎鈞的《那樹》一文時，先以聲情並茂的配樂朗讀將學生帶入對老樹悲慘命運的惋惜之中，接着教師就請學生為屏幕上與故事情節有關的幾幅圖配字，並交流自己所配的字，然後再誦讀全文，並讓學生用自己的語言説説“那是一棵怎樣的樹”，再接下來就將學生的成果在幻燈上予以展示，最後又以“這棵樹是如何觸動作者心靈”這個問題為綱引導學生結合課文深入探討了文章的內涵。在整個教學過程中，教師始終都只是起到一個引導與點拔的作用，並適時地加以鼓勵與表揚，而將更多的時間與空間留給學生，讓學生近距離地接觸文本，與文本直接對話，從而得出自己個性化的體驗。應該説這堂課的效果是顯著的。
四、 理想的課堂要有一定的練習題
為了充分的發揮課堂教學的功能，我們除了研究課堂教學藝術之外，還要研究怎樣發揮練習的作用，即如何精心設計練習，如何把練習放在最需要的，最能發揮作用的地方。練習是課堂教學的一個重要組成部分，沒有練習的課堂似乎顯得不夠完美。練習有利於學生對求知的探索，有利於學生對難點知識的突破，有利於學生對所學知識的拓展。所以練習應儘量新穎，有針對性（如一教師在講《散步》一文時，就針對文章所流露出來的濃濃的親情設計了仿寫練習；1、親情是媽媽温暖舒適的懷抱，親情是 2、親情是一股涓涓細流，給心靈帶來甜甜的滋潤。親情是 ）
有質疑性、開放性（如在教授《陳太丘與友期》一文時，有這樣一道練習：當“友人慚”，下車拉元方時，元方卻“入門不顧”，這是否也是失禮的表現？學生對此各抒己見，充分彰顯了此題的開放性。）
五、 理想的課堂要有一定的讚美
莎士比亞説：“讚美是照在人心靈上的陽光。”人人都渴望得到讚美。對於各方面都還處於形成階段的學生來説，這種渴望就更加的強烈。同學們幼小脆弱的心靈需要我們愛的澆灌才能茁壯地成長，真誠的讚美就是最好的甘露，讚美是肯定，是賞識，而賞識是人不斷奮進的動力，它能幫助孩子找回自信心。很多老師都有這樣的體會：“好學生是誇出來的。”作為語文老師，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯地讚美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，關懷，是發自內心的對人的尊重，“親其師”才能“信其道”啊！
有過這樣一個體驗，當班上一個特不愛學習的學生在《落難的王子》的課堂上主動而準確地概括了寓意時，我真心地説了句：“説得太好了！你真棒！我就知道你能行！”班上的同學立即不失時機地鼓起了掌。從那次之後，他的課堂效率明顯提高了，雖然他的回答還不是每次都那麼準確，他的語言也不是每次都那麼簡練，但至少他找回了學習語文的信心，培養了學習語文的興趣。在課堂上，他已不再是“身在曹營心在漢”的心不在焉地敷衍了。
六、理想的課堂要有濃濃的情感教育
著名教育家夏沔尊所説：“教育不能沒有情感。”白居易説：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有着得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼美的作品佔據相當的篇幅，教師要幫助學生挖掘作品的豐富內藴，讓真、善、美走進學生的心靈。泰戈爾的《金色花》刻畫了一幅唯美唯真的母子相依圖，構造了一種温馨和諧的天倫之樂；張曉風的《行道樹》刻化了默默無聞的最可愛的奉獻者的偉大形像；朱自清的《春》中那一幅幅生機盎然的春花、春草、春風、春雨以及那熱鬧非凡的迎春圖，無一不給我們以美的享受，進而激發了學生熱愛大自然，熱愛生命。珍愛生命的情感！
六、 理想的課堂要有琅琅書聲
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情景的薰陶，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它”。朗讀是語文課堂教學中不可或缺的環節，它是對學習者眼、耳、口、腦的多重鍛鍊，能更好地培養語感，加深對文本的理解和審美體驗，是形成閲讀思維的有效手段。
在今天的語文教學中，書聲琅琅應該是一道亮麗的風景線。讓學生在朗讀中--徜徉在歷史與現代的天地間，山重水複、花草掩蔭，感動於文天祥慷慨就義的悲壯，視死如歸的氣概；感動於李白“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的激揚；感動於東坡“但願人長久，千里共嬋娟”的祈願；感動於陶潛“採菊東籬下，悠然見南山”的淡泊……感動着領袖“數風流人物，還看今朝”的飛揚豪邁，感動着飛天神舟“九天攬月”的大國風範吧……！
正所謂“眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。理想的課堂各有各的理解，理想的課堂可能是精心的準備，理想的課堂也可能是臨時的生成，但有一點，理想的課堂不僅得是學生喜歡的課堂，更應該是學有所得的課堂。不論怎樣，都讓我們為了尋到各式各樣的“她”而各顯神通吧！
文萃咖
