語文賣火柴的小女孩教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的語文賣火柴的小女孩教學設計，希望對大家有所幫助。

語文賣火柴的小女孩教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。

教學重點：

運用在閲讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：

體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、複習導入

上節課我們初步閲讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閲讀，理解內容，體會感情

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示

2、小組交流學習情況。

3、全班彙報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什麼？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的牆（飢餓）

第三次 美麗的聖誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢？結合自己的畫批談感受，再帶着理解有感情地讀一讀。

教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

①初步閲讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最後“終於抽出了一根”説明什麼？

----“賣火柴”是她幫助家裏度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望温暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終於”）

她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候？你感受到什麼？

-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。

②誰願意帶着你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀！

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什麼？

②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裏，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以説在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什麼？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結內容，情感深化

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、佈置作業

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章後的“閲讀鏈接”。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（温暖）

現實飢餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的聖誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

語文賣火柴的小女孩教學設計2

教學準備：教學課件、放大課文圖片。

教學目標

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

2．閲讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

3．認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

【教學過程】

一、啟發激趣

1．請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？

2．介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3．審題激趣：

齊讀課題，説説讀了課題你想知道什麼？

啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1．帶着問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2．巡視指導，瞭解學習情況。

3．注重指導閲讀常用的閲讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1．小組討論、交流。

2．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：①多麼温暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶着微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2．師小結，在閲讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1．師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的題目，誰願試摸題目來解答。

2．學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閲讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閲讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

語文賣火柴的小女孩教學設計3

教學目標：

1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會寫本課的11個生字，認識8個生字。

4、聯繫上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

教學重點、難點：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯繫。

2、體會文中字裏行間，特別是最後三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）

2、書讀完了，用一個詞來説説你的感受。

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

説説你為什麼會有這些感受？

三、聽讀課文，理清脈絡。

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學生自學思考，發表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什麼？

為什麼要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，説説你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

4、以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

第二課時

一、回顧導入：

1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，説説她給你留下了怎樣的印象？

2、學生自由談印象。

3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質疑領悟全文。

1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻説（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什麼疑惑，有什麼想知道的嗎？

2、估計學生會質疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什麼會看到？怎樣看到的？

B、圍繞“幸福”

兩個“幸福”是什麼含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來説可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎麼做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這麼美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴後看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什麼新發現、新感受。然後選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學生朗讀、交流、比賽。

6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

(二)、品讀課文，認清現實。

看到這些美麗的東西是多麼幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再温暖，也終究是要熄滅的。現實還是那麼殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什麼會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

1、學生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

A、哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

C、這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，説説你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導：為什麼還要寫到星星？

當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光裏，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎麼讀這句話？

A、自由練讀

B、指名讀

C、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再説説你從中體會到了什麼？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

B、她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學生讀句子，比較、品味。

4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反覆比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始捨不得擦燃一根火柴，可後來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，説明她是多麼地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認真讀讀課文十二、三自然段，説説你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結：我還記得安徒生説過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被飢餓和寒冷奪走了小小的生命，對於她來説，甚至離開這個世界才意味着解脱，意味着幸福，這真是太悲慘了。

三、昇華和延伸。

1、誰給了她這麼悲慘的命運？

2、讀了這個美麗而悽婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她説些什麼呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

四、活動實踐作業：

選擇你感興趣的寫一寫：

A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾

B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

語文賣火柴的小女孩教學設計4

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫於1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀着。為什麼一個兩千多字的童話故事有着這樣恆遠的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據説，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不願意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手温暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設計特色

本教學設計力圖體現三個特色：

一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。

三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注並關愛社會中弱勢羣體。

學習目標：

1、學習 生字詞語。

2、理解課文內容，瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、能帶着自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學會關注、關愛社會中的弱勢羣體。

學生準備：認真預習，做好批註。

學習重點：

1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準備：鑽研教材，瞭解學生預習情況，由此來預設教學過程。

教學流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有着不同的故事卻有着相同的命運。那是怎樣的命運呢？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）

二、揭示課題

讀課題：關於課題，大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

三、走近安徒生

①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點，脱稿介紹，將資料的信息理解、吸收後再表達，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.瞭解安徒生的成就，瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閲讀安徒生的作品強烈願望，這是一種閲讀期待。）

b.瞭解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個環節以配樂方式，師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。

（師範讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

教師的範讀是為了帶領學生儘快走入文本，以自己忘我於文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得鬆弛了的狀況。

五、抒發初讀感想

真情朗讀課文後，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這麼沉默着，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口説我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）

第二教時

一、用魯迅的話來解讀這個悲劇

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導學生讀讀這句話，説説自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。（旁註有利於後面的交流）

2、學生交流彙報，師根據學生髮言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香閤家歡聚，

美妙的幻象：温暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長髮披在肩上打着卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為後面的撕碎做鋪墊。）

4、帶着不同的感受讀讀這些句子。在學生説到第五段“温暖的.火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師範讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）

②説説聽了師的朗讀，你感受到什麼？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，説説這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1、 生讀書並動筆。

2、 生圍繞這個話題展開討論。

3、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬於小女孩，她擁有的是寒冷、飢餓、孤獨，最後走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的聖誕樹 ，最後都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑着的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學生髮言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那麼留給我們的是什麼？

e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶着同情，帶着悲憤朗讀課文最後兩個自然段，説説自己是怎樣理解文中的最後一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之後，讓學生帶着自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一髮而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、昇華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、湧動。）

二、從插圖入手，尋找悲劇根源

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼，誰是劊子手呢？

（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什麼發現，或是有什麼問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，飢餓的折磨，可她臉上的表情為什麼是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光裏的幻象是令人悦目的暖色—金黃色，這説明什麼？

③小女孩擦着火柴出現那麼多幻象，為什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味着什麼？

這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他説，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。

（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的温度，更沒有愛的温度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質疑：那麼，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關於“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學生聯繫課文來表達。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

三、拓展延伸

讀到這裏，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這麼一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什麼

你別問這是為什麼？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個。

你別問這是為什麼。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什麼。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什麼。

晚上，我把它們放在牀頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什麼？

4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。

結束語：貧窮並不可怕，疾病也沒有什麼大不了的。只要，每一個人都願意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。

（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢羣體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）